INSTITUTO PEDAGOGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO

PROGRAMA DELCURSO:  MODELO  PEDAGOGICO  PARA  LA  FORMACION  Y DESARROLLO   DE     HABILIDADES,    HABITOS Y CAPACIDADES.

OBJETIVOS GENERALES:
-Argumentar modelos pedagógicos para la formación y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades teniendo en cuenta las bases gnoseológicas y pedagógicas que lo sustentan.
-Modelar situaciones docentes que estén dirigidas a la formación y desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades.                                                                              

CONTENIDO TEMATICO: 
 Tema 1: LAS HABILIDADES, LOS HABITOS Y LAS CAPACIDADES EN EL 
               CONTENIDO DE ENSEÑANZA DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.
-El contenido de enseñanza como componente del  proceso docente educativo.
-Factores que intervienen  en la selección y estructuración del contenido de enseñanza.
-Componentes del contenido de enseñanza: sistema  de conocimientos, sistema de      habilidades y hábitos, sistema de experiencias de la actividad  creadora y sistema de relaciones con el mundo.
-Relaciones   entre el sistema de habilidades y hábitos,  y el sistema de conocimientos.
-Relaciones del sistema de habilidades y hábitos, y los sistemas de experiencias creadoras y de relaciones con el mundo.
-Significado instructivo y educativo del sistema de habilidades y hábitos.

Tema 2: BASES GNOSEOLOGICAS, PSICOLOGICAS Y PEDAGOGICAS  PARA LA   
              FORMACION   Y    DESAFRROLLO    DE    HABILIDADES,    HABITOS  Y 
              CAPACIDADES.
-Origen e importancia  de las capacidades humanas.
-Desarrollo histórico de las capacidades humanas.
-Relaciones entre las habilidades, los hábitos, las capacidades y la creatividad.
-Las habilidades, los hábitos, las capacidades, el aprendizaje reproductivo  y el  aprendizaje productivo.
-Formación y desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades en el proceso pedagógico.
-Papel del trabajo grupal e individual en la formación y desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades
-Evaluación  de la formación y desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades.

Tema 3: ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA FORMACION Y DESARROLLO  
              DE  HABILIDADES, HABITOS Y CAPACIDADES.                                                                          
-Generalidades de los modelos pedagógicos para el proceso de formación y desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades.
-Clasificación de las habilidades.
-Indicadores de la formación de las habilidades y los hábitos.
-Estrategias para la formación de las habilidades generales del pensamiento lógico.
-Habilidades del pensamiento lógico: sistema de acciones.
-Diseño de modelos pedagógicos para la formación y desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades.

BIBLIOGRAFIA:
-Aldana, V. María Fernanda:  Incidencia de dos programas para la estimulación de habilidades  de pensamiento en el desarrollo intelectual, el auto concepto y la transferencia. Universidad Javeriana, Bogota. 1986.
-Amador, A. y otros: Conoces a tus alumnos. Ed.  Pueblo  y Educación.  Ciudad de La  Habana. 1989.
-________________:  El adolescente cubano: una aproximación al estudio de su personalidad. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 1995.
-Avendano, R. M. Y  Labarrere, A. F.: ¿Sabes enseñar a clasificar y comparar?. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 1989.
-Ayday, N. M.: Profesor y terapeuta. ¿Polares o semejantes?. Revista Pedagógica Caminos Abiertos, N° 61-62, México. 1996.
-Ballester S. y otros: Metodología de la Enseñanza de la Matemática. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1992.
-Barreras, F. y Castillo, C.: Modelo pedagógico para la formación de habilidades, hábitos y capacidades. IPLAC. 1997. Material de base Tema 2
-Bermúdez, R. y   Rodríguez,   M.:   Teoría     y  metodología  del aprendizaje. Ed. Pueblo y
     Educación. Ciudad de la Habana.1996.
-Burke, M. T. y otros: Temas de Psicología Pedagógica para maestros IV. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1995.
-Colectivo de autores: Tendencias pedagógicas contemporáneas. CEPES. Ciudad de la Habana. 1995.
-Danilov, M.A. y Skatkin, M.N.: Didáctica de la escuela media. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1985.
-Enríquez, A.: La evaluación tradicional. Revista pedagógica: Caminos abiertos. N° 50, Azcapotzalco, México. 1995.
-Fernández, J.: Algunas contradicciones y dificultades de la solución de problemas en el aula. Revista SUMA: sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. N° 20, Zaragoza, España.1995.
-Galperin, P.: Sobre el método de formación de las acciones intelectuales por etapas. Antología de la Psicología Evolutiva y Pedagógica. Ed. Progreso. Moscú. 1981.
-González, H.: Un criterio para clasificar habilidades matemáticas. Revista Educación matemática. Grupo Editorial Iberoamericano. Vol. N°5, N° 1. MÈXICO. 1993.
-González, V. Y otros: Psicología para educadores. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1995.

-Goodenought, D.R.: Estilos cognitivos: Naturaleza y orígenes. Ed. Pirámide, Madrid. 1985.
-Hernández, H.: Nodos cognitivos. MINED. Ciudad de la Habana. 1995.
-Hernández, M.A.; Fraga, R.; Castro, O: hacia una eficiencia educativa. Instituto Tecnológico Superior América. Departamento Editorial Escuela Politécnica del Ejercito Sangolquí.Valle de los Chillos. 1993.
-Hernández, R.: El lugar de los procedimientos. Revista Cuadernos de Pedagogía. N° 172. Barcelona. Julio-Agosto de 1989.
-Instituto Central de Ciencias Pedagógicas: Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1984.
-Jahoda, G.: Theoretical and Sistematic approach in cross – cultural Psychology. En : H.C.Triandis y W.W. Lambert (eds), Handbook in cross cultural Pychology, Vol. 1. Boston : Allyn & Bacon.
-Klindberg, L.: Introducción a la Didáctica General. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1978.
-Labarrere, A. F.: Pensamiento. Análisis y autorregulación de la actividad cognoscitiva de los alumnos. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana.1996.
-Lennon, O.: Variaciones culturales, estilos cognoscitivos y Educación en América Latina. En : Revista Perspectivas. UNESCO. Vol. XVII, N° 3,Pág. 435-443.
-Leontiev, A. N.: Sobre la formación de capacidades. Antología  de la Psicología Evolutiva y Pedagógica, Moscú. 1981.
-López, M.: ¿ Sabes enseñar a describir, definir, argumentar?. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1990.
-Meixueiro, A.: Por una calificaciòn abierta. Revista Pedagógica: Caminos abiertos. N° 50, Azcapotzalco, México.1995.
-Petrovski A. V.: Psicología General. Editorial de libros para la educación. Ciudad de la Habana. 1981.
-Polya, G.: ¿Cómo plantear y resolver problemas? .Ed. Trillas, C. México.1986.
-Rico, P.: Reflexión y aprendizaje en el aula. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1996.
-Rodríguez, M.: Manual de creatividad. Los procesos psíquicos y el desarrollo. Ed. Trillas, México. D.F. 1985.
-Rodríguez, M. y  Bermúdes, R.: La personalidad del adolescente. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1996.
-Sin referencia autoral. : ¿Cuáles son las capacidades que se deben aprender?. Revista Zona Educativa. Año 1,N° 5, Argentina. Junio de 1996.
-Schoenfeld, A.: Ideas y tendencias en la resolución de problemas. Talleres Gráficos EDIPUBLI, S. A. Buenos Aires. 1991.
-Talízina, N.: Psicología de la enseñanza. Ed Progreso. Moscú. 1988.
-Turner, L. y  Chavez  J. A.: Se aprende a aprender. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1989.
-Varela, O.: La formación de hábitos y habilidades en el proceso docente educativo. Revista Ciencias Pedagógicas. Año XI. Enero-junio de 1990. N° 20, pág. 20-37. Ciudad de la Habana.                                            

EVALUACION :
-Se tiene en cuenta la asistencia y la puntualidad.
-El resultado de la participación en los talleres.
-Defensa de un proyecto de modelo de formación y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades en un contexto determinado: extraer del programa que imparten a sus estudiantes el sistema de habilidades que deben formar en su asignatura y explicar el sistema de acciones de una de ellas.

ORGANIZACION DE LOS TALLERES:
-El material presentado en el curso es la base para que todos discutamos y creemos alrededor de un tema.
-Todos cooperamos y de conjunto llegamos a conclusiones.
-Todos debemos expresar nuestro punto de vista. Hacerlo ordenadamente, pidiendo la palabra y con el debido respeto.
-Al participar debemos hacerlo con ideas claras y acordes con el tema de debate, no cumplir esta indicación nos condena a trabajar con insuficiencias.
-Se debe participar sólo para exponer algo nuevo. Repetir lo que otros ya dijeron atenta contra la eficiencia del trabajo del colectivo.
-Cometer errores no es malo. La única manera de APRENDER es ACTUANDO y el que actúa CORRE EL RIESGO DE COMETER ERRORES. No se equivoca sólo aquel que no participa, pero ese TAMPOCO APRENDE. QUEREMOS QUE LOS ALUMNOS SE EQUIVOQUEN, ESO INDICA QUE ESTA ACTUANDO POR SI MISMO, QUE ES LA MEJOR MANERA DE APRENDER.                                                        

INTRODUCCION

 Las capacidades una vez adquiridas modifican la forma en que el individuo comprende, actúa y se ubica en diferentes contextos y situaciones. Cuando una capacidad está incorporada, pasa a formar parte del modo de relacionarse esa persona con el mundo.
En 1993 la UNESCO constituyó una comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, constituida por un equipo de especialistas encabezado por Jacques Delours que determinó, la necesidad de formar cuatro habilidades básicas las cuales definió como pilares de la educación:
 1.APRENDER A CONOCER: dada la rapidez de los cambios provocados por el progreso científico y por las nuevas formas de actividad económica y social, es menester promover no sólo el acceso a la información, sino la curiosidad, la satisfacción y el deseo de conocer permanentemente.
2.APRENDER A HACER: más allá del aprendizaje de un oficio o profesión conviene adquirir competencias que permitan hacer frente a nuevas situaciones y que faciliten el trabajo en equipo, dimensión que tiende a descuidarse en los actuales métodos de enseñanza.
3.APRENDER A SER: el progreso de las sociedades depende de la creatividad y de la capacidad de innovación de cada individuo. 
4. APRENDER A VIVIR JUNTOS: desarrollar el conocimiento de los demás, de su historia, de sus tradiciones y su espiritualidad, en sociedades cada vez más multiculturales y competitivas.
El análisis de las capacidades, como se enseñan y aprenden, es un tema aún en investigación. En este curso presentamos algunas aproximaciones al tema.
Dado el desarrollo  alcanzado por la ciencia y la técnica y la gran cantidad de conocimientos acumulados por la humanidad, se hace necesario que los maestros y profesores dirijan su trabajo docente, más a enseñar a aprender que a transmitir información. De esta forma, el énfasis fundamental debe realizarse en que el estudiante asimile los modos de actuación necesarios para adquirir de manera independiente  el conocimiento que después requerirá en su especialización profesional  y en su tránsito por la vida.
Así, el  estudiante  debe obtener  un  sistema de ejecuciones dominadas y sistematizadas, de manera tal,  que  con un mínimo de esfuerzo sea capaz de realizar su propio aprendizaje, es decir, adquirir las habilidades, los hábitos y las capacidades.
El  modelo que abordamos en el curso está basado en una concepción personológica de la enseñanza, lo que significa que consideramos  como centro de atención del trabajo docente al  estudiante en su relación con el grupo –clase donde aprende.
Otro aspecto teórico-metodológico importante en esta concepción es la relevancia que le damos a la práctica dentro del modelo. Consideramos  imprescindible la ejecución de aquello que pretendemos formar como habilidad, hábito o capacidad.  Luego teorizamos sobre ella, para regresar de nuevo a la práctica, ya sea en la facilitación del aprendizaje   de las mismas por parte del profesor o en el propio aprendizaje  que el estudiante debe realizar para formar y desarrollar  las habilidades, los hábitos y las capacidades.                                                                   

Tema 1: LAS HABILIDADES, LOS HABITOS Y LAS CAPACIDADES  EN EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.   

Uno de los componentes no personales del proceso de enseñanza es el contenido. Mientras que los objetivos de la enseñanza son breves, generalizadores, estables,  concretos;  el contenido de enseñanza es amplio, detallado, cambiante.
A  estas cualidades generales se puede  sumar  otra muy significativa:  el contenido de enseñanza es uno de los componentes del proceso docente- educativo que genera las más grandes polémicas profesionales. Esto se explica, por la multiplicidad de factores que intervienen en la selección y el ordenamiento del contenido que debe ser enseñado y aprendido en el marco de la actividad escolar, independientemente del nivel de enseñanza de que se trate.
Para ilustrar la anterior afirmación es suficiente indicar cuáles son los factores más importantes que intervienen en la estructuración y determinación académica de lo que se debe enseñar y aprender:
-concepciones ideológicas y políticas;
-desarrollo actual de la ciencia y la técnica en el mundo contemporáneo, en  la región y en el país en que tiene lugar el proceso de enseñanza aprendizaje;
-desarrollo económico de la región y el país en cuestión;
-perspectivas  socioeconómicas;
-historia nacional y local;
-cultura nacional y local;
-condiciones naturales – biológicas y geográficas – en que vive la sociedad en que  se educa;
-Aspiraciones, ideales, necesidades y posibilidades de la sociedad.
                                                                                                  
Estos son algunos de los factores, no todos, pues el carácter contextual del proceso docente –educativo  hace extremadamente complejo determinar que enseñar. A los factores anteriores, que genéricamente podemos identificarlos como  no personales, se suman otros que están en estrecha relación con las personas que se educan y que son educadas. Así otros factores pueden ser:
-el desarrollo físico e intelectual de los educandos;
-el desarrollo profesional del personal docente.
La complejidad de la seleccíon y estructuración del contenido  de enseñanza se hace mayor  al considerar que este contenido responde a una acción interdependiente de otros componentes del propio proceso de enseñanza.

   FORMAS ORGANIZATIVAS
         DE LA ENSEÑANZA

PROBLEMA

  

CONTENIDO     
        DE
ENSEÑANZA

   OBJETIVOS 
          DE
  ENSEÑANZA

METODO DE 
ENSEÑANZA

EVALUACION

MEDIO DE 
ENSEÑANZA

            ALUMNOS  /    GRUPO  /  PROFESOR

Es indudable que la fuente del contenido de enseñanza es la cultura de la humanidad, que recoge la experiencia social acumulada por todas las generaciones precedentes. Aquí se interpreta la cultura como un conjunto que abarca la creación material y espiritual del hombre. Por lo extraordinario, amplio y diverso que es el patrimonio cultural  de toda la humanidad la escuela no puede abarcar y transmitir todo ese conjunto. Por ello, es preciso hallar los elementos que el hombre debe asimilar y que garanticen continuar el desarrollo de la experiencia social. 

Al establecer la relación entre la cultura y el contenido de enseñanza se identifican en ambos cuatro componentes:    

COMPONENTES DE LA CULTURA EN           COMPONENTES  DEL  CONTENIDO
CUELES QUIERA DE SUS ETAPAS DE           ENSEÑANZA.
DESARROLLO.
1. -Los conocimientos ya adquiridos por la            1. -El sistema de conocimientos sobre la 
sociedad, el pensamiento, la técnica, y la               naturaleza, la sociedad, el pensamiento,
modos y métodos de la actividad.                           la técnica y los modos de actuación cuya
                                                                                asimilación o apropiación garantiza la
                                                                                formación en la conciencia de los educan
                                                                                dos, de una imagen científica del mundo
                                                                                y los pertrecha de un enfoque metodológi
                                                                                co adecuado de la actividad cognoscitiva.                                                          
2. -La experiencia de la puesta en práctica            2. -El sistema de habilidades y hábitos es-
de los métodos conocidos de la actividad,              pecíficos y generales que son parte de
expresada en habilidades y hábitos que son           múltiples actividades concretas.               
adquiridos de esta experiencia.                                                                                                
3. -La experiencia de la actividad creadora,            3. -Sistemas de experiencias de la activi-
de búsqueda tendiente a solucionar los nue            dad creadora, sus rasgos fundamentales
vos problemas que se originan ante la socie           que gradualmente ha ido acumulando la
dad.                                                                          humanidad durante el proceso de desarro
                                                                                 llo de la actividad social práctica.
4. -Las normas de relación con el mundo, en           4. -El sistema de normas de relaciones 
tre los seres humanos, o sea, el sistema de              con el mundo, de unos hombres con 
educación volitivo, moral, estético y emo               otros, que son la base de las conviccio-
cional.                                                                       nes e ideales.       
   
.
La estrecha relación entre los cuatro componentes del contenido de enseñanza tiene el carácter de ser recíproca. El primer componente, que consiste en los conocimientos, ya adquiridos por la sociedad resulta fundamental ya que sin ellos no es posible ninguna actividad encaminada al logro de algún objetivo. La humanidad ha acumulado tal volumen de conocimientos que ningún hombre es capaz de asimilarlos en su totalidad, (de ello se encarga la generación a que pertenece), por esta razón es muy importante que cada persona llegue a poseer aquellos conocimientos que le permitan contribuir al desarrollo de la cultura.  De esto se desprende, que el sistema de conocimientos del contenido de enseñanza  necesita abarcar diversos campos del conocimiento  que le permitan al estudiante adquirir una imagen general del mundo, sustentar con fundamentos sólidos la naturaleza de la actividad humana y conformar una concepción científica del mundo.
El  sistema de conocimientos académicos debe abarcar tres grandes subsistemas:
-conocimientos empíricos o sensoriales;
-conocimientos teóricos o racionales;
-conocimientos metodológicos o procesales.
Todos los tipos de conocimientos están interrelacionados y de esta forma deben ser adquiridos por los estudiantes. La omisión de uno de estos subsistemas o su pobre representación en el contenido de enseñanza no permitirá la apropiación (en el nivel deseado) de los restantes componentes del contenido de enseñanza.

  SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

CONOCIMIENTOS
  EMPIRICOS    O
  SENSORIALES

CONOCIMIENTOS
    TEORICOS  O
    RACIONALES

CONOCIMIENTOS 
 METODOLOGICOS
  O PROCESALES

SON INSTRUMEN-
           TALES

SON EXPLICATIVOS

SON INFORMATIVOS
    DESCRIPTIVOS

PROCESOS, METODOS, PRO-
CEDIMIENTOS ,
TECNICAS, REGLAS,  INS-
TRUCCIONES, ETC

CONCEPTOS, RELA-
CIONES, LEYES, 
REGULARIDADES,
TEORIAS, HIPOTESIS
ETC.

RASGOS, PROPIEDA-
DES,   PARTES, ESTRUCTURAS, FOR-
MAS, DIMENCIONES,
SITUACIONES, FECHAS, ETC.

¿COMO, EN EL
                 MUNDO?

¿POR QUE EL
                      MUNDO?   

¿COMO ES EL
                      MUNDO?

CONOCIMIENTOS SOBRE  EL 
                                                   MUNDO

   CONOCIMIENTOS 
   ACERCA  DE   LOS 
  MODOS DE ACTUA-
  CION Y DE LOS ME-
   TODOS DEL CONO-
   CIMIENTO.

El  segundo componente del contenido de enseñanza, es la experiencia de los modos de actuación. Las habilidades y los hábitos se contemplan como experiencias asimiladas mediante distintos modos de actuación. Los conocimientos necesarios acerca de dichos modos están en  el  sistema de conocimientos y sus subsistemas, y sin ellos no se podrá adquirir ningún sistema de habilidades y hábitos. La experiencia de los modos de actuación ha sido acumulada por la humanidad durante el proceso de trabajo, pero se halla al margen de la personalidad, mientras ésta a través de la práctica, no la convierta en patrimonio suyo, en su experiencia.
 Como es posible conocer y no poder, para aprender a hacer es preciso aplicar los modos de actuación. La formación de las habilidades y de los hábitos exigen del entrenamiento. Solamente mediante la reproducción reiterada y la aplicación de los modos de actuación de manera consecuente se logra la formación y el desarrollo de las habilidades y los hábitos.                                                                                                                                              El tercer componente del contenido de enseñanza está encargado de garantizar la preparación para la búsqueda y solución de problemas nuevos. Este componente posee su propio contenido que no se identifica, ni con los conocimientos, ni con las habilidades, ni con los hábitos, pero no puede lograrse si no intervienen los dos primeros componentes del contenido de enseñanza. Las experiencias de la actividad creadora no se limitan a la cantidad de conocimientos que los alumnos poseen, tampoco a la aplicación de las habilidades y los hábitos, pues éstos pueden manifestarse en un nivel reproductivo.
Para adquirir las experiencias de la actividad creadora, los alumnos deben actuar de manera independiente en la solución de tareas nuevas y problemas. Así, el rasgo más importante de la actividad creadora es la transferencia independiente de los conocimientos y las habilidades a una situación nueva. Otro rasgo de las experiencias de la actividad creadora es el reconocimiento de nuevos problemas en situaciones conocidas. Al componente del contenido de enseñanza que nos ocupa ahora le son característico otros contenidos: visión estructural del objeto de estudio, que hace percibir la relación esencial y la no esencial entre los diferentes componentes;  el pensamiento alternativo, es decir, la visión de otras soluciones distintas a las ya conocidas, la visión multilateral del objeto de estudio; la estructuración y aplicación de nuevos métodos de solución, y no la simple combinación de los ya conocidos. A diferencia de las habilidades como sistemas de acciones aprendidas, de los hábitos como sistemas de operaciones también aprendidas; la actividad creadora consiste en un sistema de procedimientos creados por el mismo sujeto, no son asimilados, pues ello significaría que perdería su esencia: la actuación creativa.
El último componente del contenido de enseñanza; las normas de relación con el mundo, no expresan su contenido, ni en los conocimientos, ni en las habilidades y los hábitos, aunque los presupone, sino en la relación valorativa y emocional con el mundo. No se puede ignorar, que hasta que la información adquirida sobre el mundo y el dominio de las formas de actuación, no provoquen en los alumnos una carga emocional, no se producirá el convencimiento de la veracidad de los conocimientos que posee, ni los modos de ejecución de la actividad  tendrán un significado emotivo, ni la actividad creadora  adquirirá las particularidades necesarias.  
Este cuarto componente del contenido de enseñanza posee un marcado carácter educativo y se contempla en el contenido de enseñanza en virtud  de la unidad dialéctica  de la instrucción y la educación.  Este componente no es el conocimiento de dichas normas, es mucho más, y está materializada en el grado de convencimiento de la necesidad de ajustarse a dichas normas y con el nivel de afectividad con que se siente ligado a ellas. El elemento rector de las relaciones con el mundo es el sistema de ideas cosmovisivas, que reflejan la interpretación filosófica del mundo, aquí entran los conocimientos y las habilidades como elementos facilitadores del surgimiento de la convicción.
Echando una ojeada retrospectiva a los tipos de contenidos de la enseñanza enunciados, no es  difícil observar que todos ellos están interrelacionados. Las habilidades son imposibles sin los conocimientos; la actividad creadora se realiza basándose en los conocimientos y habilidades, la educación presupone conocimientos de la realidad con la que se establece una u otra relación, el conocimiento de la actividad que provocan unas u otras emociones y que contempla determinadas habilidades y hábitos de conducta.
En muchas investigaciones pedagógicas se aborda el problema de la formación y desarrollo de las habilidades y hábitos en calidad de componentes esenciales del contenido de enseñanza. En ellas se investiga sobre las estrategias más eficientes para formarlas y sobre cuándo considerar que las habilidades y los hábitos están formados en el nivel que se desea. Estas son las cuestiones científicas que más se debaten con relación a los modelos pedagógicos orientados a la formación y desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades. La asimilación de habilidades y hábitos está acompañada de procesos cognoscitivos. Este proceso  exige de  la atención  voluntaria y consciente, la asimilación real del sistema de acciones que conforman a las habilidades, así como del conocimiento al cual está asociado. Además, la formación y desarrollo de las habilidades y los hábitos exige de los alumnos comprender el significado y el valor de estas habilidades y hábitos para el propio proceso de conocer. A todo ello se une el aspecto educativo, que responde a la unidad de lo instructivo y lo educativo. La formación y el desarrollo de las habilidades y los hábitos están asociadas al proceso de formación de una interpretación científica del mundo, conforman un proceso único e integral  que se realiza en el proceso de educación y desarrollo de la personalidad. La formación de las habilidades y los hábitos permite que los alumnos sean capaces de argumentar, explicar, demostrar, otras se expresan en actuaciones ordenadas, disciplinadas, limpias, con respecto a las normas e instrucciones individuales y colectivas. El aspecto educativo de la formación y desarrollo de las habilidades y los hábitos se pone de manifiesto en la educación laboral, estética, física, ética y otras que no son posibles sin la adquisición de habilidades y hábitos.                  

 TALLER  No 1
    
ORIENTACIONES:

Estudie el material que se le ha presentado y la bibliografía que a continuación te presentamos. Ello le permitirá prepararse para el desarrollo del taller N° 1. Y que tiene por finalidad reconocer el lugar del sistema de habilidades y hábitos en el contenido de enseñanza y explicar sus relaciones con otros componentes de dicho contenido. Además, dicho taller está orientado a caracterizar las dos etapas generales de todo modelo pedagógico dirigido a la adquisición de habilidades y hábitos por los alumnos. Es importante modelar situaciones docentes para ilustrar los elementos teóricos  que se abordan en el tema 1 de este curso.
Le sugerimos la confección de resúmenes, gráficos, mapas y redes conceptuales.
Concluidas las actividades que a continuación se indican es conveniente confrontar su trabajo con otros colegas. Arribe a concluciones valorativas de lo aprendido.  

MATERIALES BIBLIOGRAFICOS:
-Danilov, M.A. y M.N. Skatkin: Didáctica de la escuela media. Ed. Pueblo y Educación. 
Ciudad de la Habana, 1985.
-Instituto Central de Ciencias Pedagógicas: Pedagogía.Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1984
-López López M.: ¿ Sabes enseñar a describir, definir, argumentar? .Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana.1990

ACTIVIDADES:
1. -¿Cómo explicar que las habilidades y los hábitos conformen uno de los componentes del                                                                       
     contenido de enseñanza?
2. -¿Por qué sin las habilidades no sería posible un proceso educativo integral?
3. -Caracterice  las dos etapas generales del proceso de adquisición de las habilidades. ¿En                                                                
     que  se diferencian?, ¿Cómo se relacionan?. 
4. -Modele situaciones docentes que ilustren la estrecha relación entre los conocimientos y las habilidades.
5. -Explique si en las situaciones docentes que usted ha modelado se contribuye a la                                                     
    formación en los alumnos de experiencias de la actividad creadora y de relaciones                                 
    positivas  con el mundo?.                

Tema 2: BASES GNOSEOLOGICAS, PSICOLOGICAS Y PEDAGOGICAS  PARA LA 
              FORMACION   Y    DESARROLLO    DE   HABILIDADES,    HABITOS     Y 
              CAPACIDADES.                            

El surgimiento de la psiquis como una forma relativamente nueva de reflejo en el transcurso de la filogenia se produjo en estrecha relación  con la realidad externa objetiva. En la misma medida en que el medio se hizo cada vez más complejo, se hizo necesario que los organismos desplegaran formas de actuación cada vez más eficaces y perfectas en su actividad de adaptación al mismo. Por lo tanto, el reflejo psíquico surge vinculado a la necesidad de conocer el mundo objetivo sus propiedades y relaciones, para poder actuar en el mismo, y se origina en aquellos procesos prácticos de interacción del individuo con el medio.
En este proceso un lugar importante en el surgimiento de las capacidades humanas lo ocupó el inicio de la actividad laboral y sus consecuencias en cuanto a necesidades de comunicación y colectividad. Por otra parte es indiscutible que el proceso de creación de los instrumentos de trabajo resulto altamente estimulante para el desarrollo humano. 
En el devenir histórico, la división social del trabajo significa un cambio trascendental: determinó la aparición de grupos de individuos que se especializaron en determinados tipos de actividad laboral y por lo tanto ejecutan diferentes tipos de oficios y profesiones, cada uno de los cuales contiene un conjunto de elementos de los que depende el desarrollo del hombre a través de su actividad productiva.
Estos elementos están contenidos en la estructura de las funciones laborales del trabajador,
en las características de la personalidad que consecuentemente exige para su realización exitosa.
En el desempeño de su trabajo cada cual adquiere una serie de conocimientos, motivaciones y particularidades especificas que se convierten en la base de su preparación para realizar la actividad en las condiciones concretas de acuerdo con el tipo de labor que desempeña en determinada esfera de la sociedad. A su vez el desarrollo9 y progreso continuo de la ciencia y la producción material requiere del aumento creciente del nivel de capacitación y la calidad de la ejecución de los trabajadores.
Así, los antiguos pensaban que las capacidades las tenían solamente los dioses u hombres de pasiones extraordinarias, rayanas con el frenesí y la locura.
Los primeros intentos de explicar las capacidades como un proceso de desarrollo  n la personalidad humana fue realizado por Demócrito, el cual las  vinculaba con la imitación de la naturaleza y suponía que el principio creador es inherente a la actividad racional. Platón también expuso sus puntos de vista sobre esta cuestión y explicó las capa cidades como un resultado de las fuerzas espirituales.
Hasta el siglo XVIII  todos los que se ocuparon de la explicación de las capacidades pueden considerarse continuadores de estos pensadores. Los seguidores de Demócrito sustentaron que las capacidades creadoras de la personalidad se deben a la naturaleza, con la excepción de Helvetius que insistió en el medio circundante en general y en el papel de la educación.
Los seguidores de Platón consideraron que en la base de las capacidades y la creación estaba la conciencia, diferenciándose poco y llamándolas de diferentes formas, a saber:
”Espíritu”, “idea”, “razón mundial”, ect. Lugar destacado ocupa Hegel que demostró que la actividad creadora como manifestación de las capacidades de la personalidad se basa en el pensamiento desarrollado de generación en generación.
La concepción hereditaria de las capacidades se divulgó y popularizó en el siglo XIX.En ello jugó un papel importante el libro “El genio hereditario “ publicado en 1875 por el ingles Francis Dalton. En él, el autor presentó evidencias de la existencia de lazos familiares entre centenares de personas destacadas por sus capacidades excepcionales, entre ellos los poetas Holderling y Schiller, los filósofos Schelling y Hegel; la presencia de muchos músicos talentosos en las familias de Bach,  Mozart y Haydn, etc.
Esta tendencia fue muy criticada en la primera mitad de este siglo, se encontraron numerosos ejemplos que demostraron su inconsistencia. Se demostró la presencia de capacidades creadoras en toda actividad profesional y también que las personas muy capaces pueden proceder de cualquier familia y de cualquier lugar del planeta, así como, la incidencia de otros factores sociales en el desarrollo de las capacidades humanas.
En la actualidad se estudia desde ángulos diferentes: ¿Cuáles son sus mecanismos de acción ¿, ¿Qué métodos contribuyen a la formación de capacidades? , ¿ Qué condiciones sociales estimulan su desarrollo?, ¿Qué papel juegan en el desarrollo de los procesos informáticos y hasta dónde y cuáles pueden ser introducidas en las máquinas cibernéticas?.
En el curso estudiaremos las capacidades desde el punto de vista psicológico y pedagógico y para ello nos apoyaremos en el conocimiento acumulado acerca de las mismas en los estudios que hemos realizado y en el desarrollo alcanzado en nuestras investigaciones, así como, en la experiencia adquirida en la labor docente.
Consideramos necesario en primer lugar ubicar las capacidades dentro del contexto general de la personalidad tomando como base el enfoque personológico que sostenemos en nuestro curso. Para ello recurrimos a los postulados generales que sirven de base para nuestros planteamientos:
-la estructuración y el desarrollo de la personalidad se producen a partir de la socialización del niño, que al nacer posee todas las potencialidades para desarrollarse como personalidad, pero sólo puede lograrlo a través de su integración al medio social humano;
-la socialización se produce por la apropiación individual, a partir de las potencialidades del recién nacido, de la cultura acumulada por la humanidad. Esta apropiación se realiza a través de la actividad que realiza el sujeto, la comunicación con sus semejantes   y la influencia que ejerce y recibe en  los grupos humanos a los cuales pertenece a lo largo de su existencia;
-así la personalidad se origina y manifiesta en la actividad, la comunicación y la interacción con los grupos humanos. Esta característica condiciona y explica la unidad existente entre la  actividad externa y actividad interna de la personalidad; así como su carácter activo, ya que el sujeto juega un rol determinante, tanto en la apropiación de la cultura, como en la regulación de su propia actividad;
-como resultado de esta interacción continua entre las condiciones internas del individuo y las condiciones de vida externas se produce el conjunto de vivencias muy particulares de cada individuo que conduce a la formación y desarrollo de una personalidad única e irrepetible;
-la personalidad es una estructuración psíquica personal y construida de la autorregulación de las personas; caracterizada por la unidad de las funciones de carácter inductor y ejecutor, de los planos interno y externo y de los niveles consciente e inconsciente, voluntario e involuntario; que surge como resultado de la interacción entre lo biológico y lo social en el individuo, mediante el reflejo de sus condiciones objetivas de existencia; y se concreta en sus estilos y modos de actuación;
-la personalidad constituye un sistema integral en el que es posible distinguir una determinada composición. Las unidades que componen la personalidad se distinguen por sus diferencias cualitativas:
a)LOS PROCESOS PSIQUICOS: reflejan directamente la realidad en que este inmerso el hombre y por ello tienen como principales características el ser continuos y variables. Proporcionan información acerca de la interacción del hombre con la realidad objetiva y por su naturaleza son ideales y subjetivos ya que dependen de las condiciones internas del individuo. Se distinguen los procesos cognoscitivos, que permiten conocer los objetos y fenómenos de la realidad(sensación, percepción, memoria, imaginación y pensamiento) y los procesos afectivos, que reflejan la significación que adquieren para el hombre las relaciones que establece con los objetos y fenómenos de la realidad, sobre la base de la satisfacción o no de sus necesidades(alegría, tristeza, apatía, irritación, etc.).
b)LAS PROPIEDADES PSIQUICAS: son cualidades que adquieren los procesos psíquicos en el transcurso de su desarrollo y evolución individual, por lo que tienen un marcado carácter personal. Las propiedades psíquicas resultan de los propios procesos psíquicos por lo que no pueden existir por sí mismas, fuera del correspondiente proceso. No obstante, como cualidades de los procesos, alcanzan un grado de estabilidad y generalización que les permite constituirse en rasgos característicos de la persona. Ejemplos de propiedades psíquicas cognoscitivas pueden ser la amplitud, la profundidad, la independencia, la flexibilidad, la consecutividad, la lateralidad, la rapidez del pensamiento. Ejemplo de propiedades psíquicas afectivas puede considerarse al sentimiento del cumplimiento del deber, de la responsabilidad, de amor hacia los símbolos patrios, la humanidad, hacia otra persona, etc.
Los procesos y propiedades psíquicas tanto los cognoscitivos como los afectivos, están vinculados entre sí y no puede negarse en ellos la existencia de la unidad de lo cognoscitivo y de lo afectivo, pero ésta no alcanza un alto grado de integración y estabilidad, por lo que no pueden considerarse como unidades integrales y complejas de la personalidad.
c)LAS FORMACIONES PSICOLOGICAS: son estructuras de la personalidad en las que se presenta la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en un alto grado de integración, lo que les permite un mayor nivel de regulación psíquica de la actividad del individuo. Las formaciones psicológicas tienen diferentes grados de complejidad(particulares y generales) y se caracterizan por el predominio de lo inductor o lo ejecutor en la personalidad. Estas son las unidades psíquicas que integran la personalidad;
-la personalidad funciona como un sistema integral con dos esferas de regulación: la inductora o también llamada motivacional-afectiva y la ejecutora o también denominada cognitivo- instrumental. Ambos planos funcionales de regulación constituyen una unidad que se puede separar sólo en función de su análisis y estudio;
-el sistema regulador inductor comprende el funcionamiento movilizador, sostenedor, direccional del sujeto, que determina en gran medida las motivaciones por las que el hombre actúa, en un contexto dado. Esta integrado por formaciones psicológicas con carácter inductor predominante, que se sintetizan en:

a)LA ORIENTACION EMOCIONAL: que tiene la función de movilizar a la persona en su actuación;
b)LA EXPECTATIVA EMOCIONAL: que dirige la actuación hacia un determinado objetivo o propósito; 
c)EL ESTADO DE SATISFACCION: que sostiene a la persona en su actuación concreta.

El nivel de efectividad de esta esfera de regulación está determinado por la eficiencia y coherencia que alcance la interacción funcional entre estas unidades psíquicas;
-el sistema regulador ejecutor comprende el funcionamiento cognitivo e instrumental del sujeto en la ejecución de su actuación inherente a un contexto. Se refiere al cómo y al con qué se realiza dicha actuación. Está integrado por formaciones psicológicas con carácter ejecutor predominante, que se sintetizan en:

a)EL ESTADO COGNITIVO: que generaliza cualquier tipo de manifestación de los conocimientos que posea la persona con respecto a uno o varios conceptos;
b)EL ESTADO METACOGNITIVO: que abarca cualquier forma de manifestación de esa persona sobre sí misma, acerca de su cognición sobre uno o varios contextos en los que se implica y sobre su propia ejecución en esos contextos, así como también acerca de sus propias cualidades personológicas. A veces se le denomina conciencia de sí mismo o autoconocimiento;
c)INSTRUMENTACION EJECUTORA de la actuación: que comprende las manifestaciones de las ejecuciones de la actuación personal en forma de instrumentaciones, en las cuales se expresa el funcionamiento del sujeto;

-no queremos concluir esta breve presentación del enfoque personológico de la personalidad sin insistir en dos ideas básicas:
1)la presencia tanto en el sistema regulador inductor como en el sistema regulador ejecutor de los procesos y propiedades psíquicas(tanto cognitivas como afectivas) y la necesaria unidad de lo cognitivo y lo afectivo en estrecha integración en todas las unidades psíquicas(o formaciones psicológicas) que hemos mencionado;
2)las formaciones psicológicas a las que nos hemos referido funcionan en el sujeto interactuando constantemente, complementándose las unas con las otras, integrándose armónicamente en la unidad que representa la personalidad y la actuación humana en un contexto dado.                          
Por los objetivos de este curso centraremos la atención  en lo relacionado con el subsistema ejecutor y en especial en lo relacionado con la función instrumental  que tiene este subsistema.
Llamamos INSTRUMENTACION EJECUTORA DE LA ACTUACION a la unidad funcional de carácter ejecutor que tiene la personalidad y que abarca cualquier tipo de manifestación de la ejecución en un contexto; éstas pueden ser conscientes e inconscientes, voluntarias e involuntarias y las denominamos: actividades, acciones y operaciones; capacidades, habilidades, y hábitos. Es a través de la regulación ejecutora que se manifiesta la actuación humana.                
El funcionamiento de las ejecuciones conscientes e inconscientes de la actuación implica el estar determinado por:
1. -Las representaciones anticipadas de los resultados a alcanzar.  
2. -La imagen de las condiciones a que hay que atenerse para lograr los resultados con respecto al contexto.
3. -La puesta en juego del sistema de condiciones o recursos propios con los que cuenta para operar.
A este conjunto de elementos integrados, que determina la actuación, le llamamos ORIENTACION.
De esta forma a determinados elementos en el plano inductor le corresponden elementos en el plano ejecutor. LA TAREA PONE EN FUNCIONAMIENTO EL SISTEMA DE OPERACIONES DEL INDIVIDUO; LOS OBJETIVOS PARCIALES A SU SISTEMA DE ACCIONES Y  EL OBJETIVO GENERAL PERMITEN SU ACTIVIDAD. Veamos estos conceptos con más detenimiento y representado en el siguiente gráfico:
                                       SRI                                                   SRE
                              Objetivo general                                  Actividad
ORIENTACION  Objetivo parcial                                   Acción
                              Tarea                                                   Operación
La actividad es la más compleja de las formas de actuación del hombre. Es una forma de interacción entre el hombre y su medio en cuyo proceso el hombre trata de obtener o lograr un fin consciente. La actividad de la personalidad es un proceso complejo. Ella conforma un sistema que como tal posee una estructura. Esta estructura general caracteriza y es común a todas las actividades que realiza el hombre (laborales, de estudio, artísticas, deportivas, etc.). Llamamos actividad a aquellos procesos mediante los cuales  el individuo respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad adoptando determinadas actitudes hacia la misma.
La necesidad es un estado de la personalidad que expresa su dependencia de las condiciones concretas de existencia y la cual actúa de estimulante para  la actividad del hombre. Representa así, una condición interna que estimula e impulsa al individuo provocando un estado de deseo, que por sí mismo no es capaz de provocar ninguna actividad dirigida.desde el punto de vista psíquico es como una inquietud que impulsa, pero que no sabe cómo satisfacerla. La necesidad se convierte en algo capaz de orientar y regular la actividad como resultado del encuentro con aquel objeto que puede satisfacerla El objeto que responde a una necesidad le da una dirección a la actividad y puede ser de diferente naturaleza (material, ideal, una función, una relación, etc.).
La unión de la necesidad y el objeto que potencialmente es capaz de satisfacerla transforma el deseo en motivo. El motivo constituye el aspecto más importante que distingue  psicológicamente a las actividades humanas entre sí. En su evolución, los motivos se convierten en convicciones, aspiraciones, ideales, intereses, etc. Y constituyen la base que regula la conducta del hombre.
A lo largo de toda la actividad el hombre es guiado por una representación anticipada de lo que espera alcanzar con dicho proceso. Estas representaciones anticipadas constituyen el objetivo general o fin consciente que el hombre se propone alcanzar.
Dada la complejidad de la actividad, ésta requiere del hombre la realización de muchas acciones, las cuales en su conjunto le permiten obtener el objetivo general o fin que se ha propuesto. Toda actividad en sentido general requiere de un conjunto de acciones cada una de las cuales posee su propio objetivo o fin parcial.
La acción es aquella ejecución de la actuación que se lleva a cabo con un carácter consciente, determinada por la representación anticipada del resultado a alcanzar(objetivo parcial) y la puesta en juego del conjunto de operaciones requerido para accionar. Requiere, además, que su objetivo o fin no pueda descomponerse en fines parciales; de ser así se convierte en actividad por sí misma.
La operación es aquella ejecución de la actuación que se lleva a cabo como componente de una acción, sin que por sí misma posea un fin consciente. Es un producto de la transformación de una acción anterior en operación, debido al dominio alcanzado en la misma, lo cual permite una menor participación de la conciencia, al no necesitar la concentración de la atención del hombre en la obtención de un objetivo parcial.
Veamos una representación gráfica de estos tipos de ejecuciones  y sus relaciones entre sí:

________________________________________________ ACTIVIDAD             
                                               
_______________       _______________       ___________CONJUNTO DE ACCIONES
              1                               2                                    3

____  ____  _____       ____  _____  ____       ___  ___  ___CONJUNTO DE OPERACIO
   1        2         3              1        2          3            1       2     3  NES                     

                                                                                           .
Nos detendremos ahora en el concepto de DINAMICA DE LA ACTUACION que se refiere fundamentalmente al hecho de que los conceptos de actividad, acción y operación son conceptos  relativos, ya que una misma ejecución puede constituir una forma u otra en dependencia de la existencia o no de un objetivo,  de la naturaleza del objetivo(general o parcial), y del grado de dominio que posee el individuo de la ejecución.
Una acción puede estar formada por operaciones que anteriormente constituían (por su estructura psicológica) acciones. El dominio alcanzado por el hombre en estas ejecuciones es lo que las convierte en operaciones. Del mismo modo, una acción actual puede haber constituido en sus inicios una actividad. Y una actuación que en un momento dado posee la estructura de una actividad, puede convertirse en acción en un momento posterior en el desarrollo del individuo. Es necesario destacar también, que una misma acción puede estar formada por diferentes operaciones y una misma operación puede formar parte de diferentes acciones. Así mismo ocurre en relación con la actividad, la ejecución de una misma actividad puede realizarse a través de diferentes acciones y una misma acción puede formar parte de diferentes actividades. Esto sucede así, debido a que el hombre para obtener  sus objetivos puede utilizar todos sus recursos y no siempre utiliza los mismos y, además, dada la diversidad de personalidades (cada una de las cuales tiene su propio desarrollo) cada persona posee un arsenal de formas de ejecución que utiliza según su libre albedrío y las condiciones en que se desenvuelve. 

Taller N° 2 

ORIENTACIONES:
Los objetivos del segundo taller indican que con su realización se podrá establecer el enfoque científico   sobre el origen de las capacidades humanas, el lugar de la actividad y 
La comunicación en el desarrollo de la personalidad y la dinámica de la actuación humana basada en las interacciones entre el sistema regulador inductor y el sistema regulador de la personalidad.

MATERIALES BIBLIOGRAFICOS:
-Material base del curso Tema 2.
-¿Cuáles son las capacidades que se deben aprender?.Revista Zona Educativa, Año 1,N°  5.argentina, junio de 1996. (sin autor referido).
-Ministerio de educación: Formación y desarrollo de capacidades y habilidades. En Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación y de los Institutos Superiores Pedagógicos. Febrero, 1989.Ciudad de la Habana. (Documentos normativos y metodológicos).
-Petrovski, a.: Psicología General.Manual didáctico para los Institutos de Pedagogía.  Ed. Progreso.Moscú, 1976.

ACTIVIDADES:
1. -¿ Cómo surgieron las capacidades y que importancia tiene el desarrollo continuo de las ciencias y la producción material para el desarrollo de las capacidades humanas?.
2. -¿Cómo el hombre se ha explicado a lo largo de la historia el origen y desarrollo de las capacidades humanas?.
3. - Someta a análisis las ideas fundamentales expuestas en el artículo:
     ¿Cuáles son las capacidades que se deben aprender?.
4. -Explique mediante referencia a la actividad, la acción y la operación la relación que     se produce entre el sistema regulador inductor y el sistema regulador ejecutor.
5. - EXPLIQUE Y DEMUESTRE que la actividad la acción y la operación son conceptos relativos.

HABILIDADES, HABITOS Y CAPACIDADES.

¿Cómo se inserta aquí el problema de las habilidades, los hábitos y las capacidades?  

La acción y la operación tienen existencia independiente y pueden existir sin estar sistematizados. En ese estado la ejecución de la actuación es menos eficiente. En un nivel superior de desarrollo, las operaciones se integran en sistemas y de esta forma elevan notablemente su eficiencia. Las habilidades, hábitos y capacidades constituyen un mayor dominio de las actividades, acciones y operaciones respectivamente y la diferencia cualitativa está dada por su carácter de sistemas.

¿Cuáles son los elementos que nos indican la presencia de estas estructuras?

En primer lugar, la existencia de un mayor nivel de dominio de la ejecución en los diferentes niveles de actuación, que se hace evidente cuando la misma muestra las siguientes cualidades:  
.-Síntesis de los elementos componentes: desaparición y eliminación de aquellos movimientos que obstaculizan la ejecución por no ser necesarios o por su carácter inexacto.
.-Mayor grado de generalización: posibilidad de aplicarse flexiblemente a diferentes objetivos, tareas y condiciones.
.-Sistematización: mayor integración de los elementos parciales y aislados en un proceso único que permite una mayor rapidez en el logro de la ejecución.
.-Independencia de la ejecución: esta se realiza limpiamente y conduce a la obtención de los resultados necesarios.
.-Tiempo en que se realiza la ejecución: a menor tiempo más desarrollo.

En los inicios del aprendizaje de cualquier actividad, intervienen con mucha fuerza la atención voluntaria y el pensamiento; el número de acciones a desarrollar es mayor debido a que la actividad se descompone en muchas acciones, cada una de las cuales posee un fin parcial consciente; y en el entrenamiento y el curso de la práctica estas acciones se unen y se van convirtiendo en bloques que logran un mismo fin; produciéndose una  automatización que permite realizar la actividad con más facilidad y mayor éxito.
El hábito es una acción que forma y cambia su estructura psicológica en el proceso de la práctica. Cuanto más prolongado sea el entrenamiento (dentro de límites razonables), tanto más automática será la acción y paulatinamente se transformará en sistema de operaciones. De esta forma, el hábito responde a los requisitos de  la acción. Los hábitos propician al hombre el ahorro de energía física y psíquica y facilitan mucho la vida y el trabajo, favorecen el desarrollo de las capacidades del individuo.
Por muy automatizado que esté el hábito siempre permanece bajo el control de la acción, de la conciencia, esto lo demuestra el hecho de que ante la aparición de errores en la ejecución o ante un cambio de las condiciones, el hombre rectifica su actuación. Esto se debe a que las acciones en que se inserta están dirigidas y subordinadas a objetivos necesariamente conscientes para el sujeto.
Así el hábito constituye una automatización de las operaciones que el individuo ejecuta y dota al hombre de procedimientos automatizados para la realización de las diversas acciones.
Las habilidades resultan de la sistematización de las acciones que el individuo realiza, pero ellas no alcanzan el grado de automatización, debido en esencia, a que están subordinadas directamente a un objetivo consciente. La realización de las acciones que constituyen la habilidad (dada su complejidad) requiere siempre de un intenso control consciente, este no puede ser disminuido. En los casos en que una habilidad pasa a ser automatizada, ello significa que cambió su lugar en la actividad y se convirtió en hábito. Entre los hábitos, las habilidades y lasa capacidades se producen la misma dinámica que entre las operaciones, las acciones y las actividades.
Las capacidades son formas de actuación más complejas que las precedentes (habilidades y hábitos). En ellas se integran los conocimientos, los hábitos y las habilidades así como otros procesos de la personalidad de forma cualitativamente superior, lo que les permite contribuir en la determinación de las estrategias particulares seguidas en la realización de las actividades por lo que participan en la regulación de la actuación del sujeto. Son precisamente las capacidades las que se encargan de integrar los datos esenciales para la actuación (los recursos propios con que cuenta el sujeto, las condiciones a que hay que atenerse dado el contexto y las exigencias de los resultados que se quieren alcanzar). Estos elementos son los que permiten determinar la estrategia particular que se seguirá en la ejecución de la actuación y posibilitan la orientación de la misma.
De esta forma, las capacidades son formaciones psicológicas de la personalidad que constituyen condiciones indispensables para realizar con éxito la actividad.
Las capacidades son siempre específicas, es decir, se revelan en una actividad determinada. No se debe establecer relaciones directas entre las características de la personalidad y las capacidades. En dos personas distintas que posean la misma capacidad ésta puede estar sustentada por características diferentes, por conocimientos, hábitos y habilidades diferentes. Las potencialidades humanas son enormes y cuáles de ellas se desarrollan o no, esta dado por la experiencia real del hombre en su medio social. Esto determina que muchas potencialidades posean un desarrollo desigual y ello hace que cada hombre siga su propio camino y desarrolle sus propias capacidades en la búsqueda del éxito de la actividad, que depende generalmente de la combinación de capacidades que el hombre ponga en juego y estas son infinitas. 
El siguiente esquema resume, muestra la vinculación de los hábitos, habilidades y capacidades con las otras formas de actuación:
             SRI                                SRE                                      COMPOSICION
             Objetivo general          Actividades(conjunto     Capacidades: integración de                                                                                                        
                                                 de acciones)                     conocimientos, habilidades, hábitos                                           
                                                                                         y otros procesos psicológicos
   
            Objetivo                       Acciones(conjunto de     Habilidades: sistematización 
                                                 Operaciones)                   de acciones.
            
            Tarea                            Operaciones (compo-      Hábitos: sistemas automatiza-
                                                 nentes de las acciones)    dos de operaciones.                       

Muy ligado a las capacidades del hombre se encuentra el problema de la creatividad. Ella se define por la posibilidad de una persona o grupo de personas que en determinadas condiciones puede obtener un producto nuevo y valioso.
La creatividad se desarrolla en diferentes niveles, se puede ser creador en el desempeño de su profesión, en su puesto de trabajo, sin que esto trascienda a otros niveles, o se puede crear algo tan valioso que se generalice y pase al nivel de engrosar la cultura de toda la humanidad. Entre ambos extremos existen muchas posibilidades de diferentes niveles de generalización de la creatividad.
En la creatividad se pone de manifiesto la integridad de las cualidades del hombre como en ningún otro aspecto; ella exige la presencia de muchas capacidades, tales como: estructurar el campo de acción en situaciones nuevas; la capacidad de ver la tarea propuesta; capacidades cognoscitivas diversas y asociadas al área en que se es creativo, capacidad de cuestionamiento; de reflexión; de elaboración personalizada, etc. Además requiere la integración de otros rasgos de la personalidad, tales como rapidez y flexibilidad de pensamiento, la apertura a la información y a la experiencia de los demás, la autodeterminación y la independencia desarrolladas, una fuerte motivación hacia la actividad en que se es creativo, imaginación viva y el saber generar ideas nuevas y diferentes con audacia, etc. 
Una cualidad muy específica es la llamada motivación procesal, entendida como el placer y el disfrute afectivo y cognitivo que provoca en el sujeto el proceso mismo de la creación de algo nuevo, aún cuando no halla llegado al resultado final.
La posibilidad de descubrir un problema nuevo, allí donde los demás no lo ven, es típica de la actividad creadora. En el momento en que Einstein exponía su teoría sobre la ley de la relatividad, los físicos de su época consideraban que la mecánica de Newton era una teoría muy completa y que bastaba con perfeccionarla un poco para que la física alcanzara su máximo esplendor. Einstein no realizó nuevos experimentos, ni buscó nueva información, sencillamente reordenó lo que existía en su época, encontró un problema donde se creía que ya todo estaba resuelto y arribó a hipótesis que estremecieron los cimientos de la física.
También caracteriza a la actividad creadora, a la creatividad, el aprovechamiento pleno de las circunstancias en que se producen los hechos. Muchos acontecimientos fortuitos han sido bien aprovechados y convertidos en grandes acontecimientos para la humanidad. Así se descubrieron el caucho y los rayos X. La manzana que cayó cerca de Newton cuando estaba bajo el árbol lo ayudó a percibir y a enunciar la ley de la gravitación universal.
El pensamiento por analogía cae también en este campo, consiste en realizar deducciones hipotéticas sobre las propiedades de un objeto, obtenidas a través de sus semejanzas con otros objetos y fenómenos. Es bien conocida la analogía que estableció Arquímedes entre su cuerpo sumergido en el agua mientras se bañaba y la corona cuyo peso debía determinar, así obtuvo la humanidad, la ley del peso específico de los cuerpos. La estructura planetaria del átomo la creó E. Rutherford por analogía, puso al núcleo a comportarse como el sol y a los electrones en el lugar de los planetas que giran, se trasladan, describiendo órbitas elípticas.
Todos estos hombres supieron ver lo extraordinario en lo ordinario. En su época todos ellos vieron lo mismo que muchos veían pero lo vieron de una forma diferente, encontraron lo nuevo y valioso en la información que  les llegó de forma casual.
Esto demuestra la importancia para la creatividad del denominado” pensamiento lateral” o “lateralidad del pensamiento” que es la posibilidad de encontrar soluciones con ayuda de una información que apareció y es útil aunque no se estaba buscando.
El pensamiento lógico es aquel que permite clasificar en clases y categorías a los objetos. Mediante el se arriba a la solución de los problemas acercándose paso a paso a la respuesta conveniente, adecuada. El pensamiento lateral o divergente difiere del anterior en que va a saltos y en vez de clasificar, reúne información, saca el conocimiento de sus categorías y clases cotidianas, estableciendo nuevas relaciones de manera inusual. El pensamiento lógico es probabilístico y el lateral es arbitrario; por eso puede fijar la atención del hombre en relaciones nuevas, que a menudo escapan al pensamiento lógico, porque éste parte de clasificaciones ya establecidas, de un ordenamiento prefijado de los conocimientos, que le impide ver la nueva relación. 
Caracteriza también a la creatividad la capacidad de generar ideas, sin fijarse mucho en que éstas parezcan descabelladas. Esta es la base de la técnica creada por el psicólogo norteamericano A. Osborn y que traducida al español puede denominarse “tormenta de  ideas”  o “lluvia de ideas”. Al aplicar  esta técnica el investigador “libra” de todo tipo de limitaciones y prejuicios a los que participan y después les propone expresar todo lo que se les ocurra para solucionar un problema, no importa lo alocado que parezca. Esta técnica ha contribuido a la solución de muchas tareas concretas en la esfera de la creación técnica.
Otra cualidad necesaria a los creadores es cierto grado de tenacidad, de resistencia a la crítica. Dado que se rompen esquemas y se derriban barreras, la creación provoca en muchos casos la duda, la incomprensión y la agresividad.
Hoy el teléfono es altamente apreciado y casi todas las personas lo usan y le agradecen a A.G.Bell su creación; pero en los momentos en que lo creó y cuando lo probaba en el despacho de un banquero, éste le dijo al inventor “¡Llévese ese juguete de mi despacho!”. Otro tanto sucedió con la hoy afamada torre Eiffel, que hoy es adorada por los franceses y constituye uno de los símbolos que caracteriza a ese país, pero en el momento de su creación fue repudiada y denominada “bola de hierro”.
Abundan ejemplos que demuestran que la laboriosidad y la paciencia son cualidades necesarias para la creatividad: el escultor A. Rodin y el pintor E. Degas consideraban que no se debe esperar “la inspiración”, sino que había que esforzarse a través del trabajo para encontrarla. El conocido compositor ruso Piotr Chaikovski fue más radical y al explicar su extraordinaria fecundidad expresó: “el secreto radica en que he trabajado todos los días y con puntualidad. En este plano poseo una  voluntad de hierro, cuando no tengo ganas de trabajar siempre puedo obligarme a romper la indisposición  y entuciasmarme en el trabajo”. Tomás Edison, que logro desarrollar más de cien invenciones, expresó que el genio es 1% de inspiración y 99% de sudor.
De esta forma, la creatividad constituye también una de las formas de actuación que posee el ser humano, y sin duda alguna, la superior y más desarrollada; da origen a la más valiosa de las transformaciones de la realidad. Ubiquémosla en el cuadro general de la actuación:
 
               SRI                           SRE                            COMPOSICON                                           
Motivación procesal y         Actividad           Creatividad: integración de capacidades y cua
Orientación personoló                                    lidades de la personalidad: rapidez, flexibili-
gica, fuerte impulso                                       dad del pensamiento, apertura a la información,
motivacional                                                   a la experiencia de los demás, autodetermina -                      
.                                                                       ción, independencia, etc.

 Objetivo general                  Actividad           Capacidad: integración de conocimientos, ha- 
                                                                       Biliares, hábitos, y procesos psicológicos. 

Objetivo parcial                  Acción                Habilidad: sistematización de acciones.

Tarea                                  Operación           Hábito: sistema automatizado de operaciones.

¿Qué repercusión pedagógica tienen estos conceptos?

Es necesario destacar que con su proceder, con la dirección y el estilo que le dé al proceso pedagógico el profesor determina que tipo de aprendizaje realiza el alumno. Sin pretender agotar el tema, en el siguiente cuadro se trata de presentar la repercusión que tiene en las características de los alumnos el aprendizaje reproductivo y el aprendizaje productivo.

CARACTERIS-     APENDIZAJE REPRODUCTIVO     APRENDIZAJE PRODUCTIVO
TICAS DE LOS     
ALUMNOS.

ASIMILACION     Reproduce las principales posicio-      Asimila y concientizan las ideas y 
DE EL CONO        nes teóricas, los conceptos de for-      conceptos fundamentales de cada
CIMIENTOS.        ma aislada. Describe los hechos          tema las ideas rectoras, el sistema
                               esde posiciones emocionales per-       de conceptos de todo el curso. Es
                               sonales, sin tener en cuenta el vín-      tablece los vínculos interdiscipli-
                               culo cintífico entre ellos, por lo cu-     narios para sistematizar los he- 
                               al no logra una comprensión ade-        chos.
                               cuada de los mismos.

MODOS DE          Realiza acciones aisladas poco in-      Busca de forma independiente so-
EJECUCION         tegradas entre sí sin una compren-      lución a los problemas concretos
DE LA CON-        sión cabal de su integridad y fina-       que se le presentan. Posee una asi-
DUCTA.               lidad por lo que sus resultados no        milación independiente del pro-
                              son siempre adecuados y cuando lo    pios modos de actuación y es cons-
                              logra no es consciente de los proce-   ciente de ellos, los aplica teniendo
                              dimientos que utilizó.                          En cuenta la situación concreta.

ACTUACION      Puede actuar adecuadamente ante        Aplica los conocimientos teóricos
ANTE SITUA-     situaciones típicas(ya conocidas)         en las situaciones típicas y es ca-
CIONES TIPI-     y aplicar en ellas lo que sabe pero        paz de hacer aplicaciones nuevas
CAS.                    Ante situaciones imprevistas sé po-     y evaluar sus resultados. Ante las
                             ne tenso y es torpe para dar solu-         situaciones imprevistas se estimu-
                             ción.                                                      la y busca una solución adecuada 
                                                                                           y eficiente.

ACTUACION     Se desconcierta y no es capaz de         Realiza acciones prácticas que le 
ANTE SITUA-    estructurar el nuevo campo de ac-       permiten orientarse rápidamente,
CIONES NUE-    ción y tomar decisiones adecuadas.     aplica sus conocimientos teóricos
VAS.                    En general se pierde y no puede re-    y modos de actuación, es capaz de 
                            solverlas con eficiencia.                        valorar y hacer correcciones a su 
                                                                                          propia experiencia y buscar nuevos
                                                                                          métodos más eficaces acordes con
                                                                                          la nueva situación concreta.

Por lo tanto podemos definir el aprendizaje reproductivo como aquel en que se desarrollan capacidades que permiten aprender, dominar y realizar una u otra actividad de forma estable, así como la posibilidad de repetirla de reproducirla. Es indiscutiblemente necesario, pero limita el desarrollo de la personalidad de los alumnos y no los prepara para ser creativos.
El aprendizaje productivo se distingue por su carácter desarrollador de la personalidad y por fomentar la creatividad de los alumnos, con lo cual los prepara para transformar la realidad en su contexto de actuación y la elevación constante de su nivel de desarrollo. Aunque incluye el aprendizaje reproductivo, no se limita a este, sino que lo toma como su primer peldaño, y apoyándose en él lo conduce hacia niveles superiores.
Fomentar el aprendizaje productivo en los alumnos es un deber de todos los profesores y lograrlo requiere la solución al problema de la formación y desarrollo de las habilidades, hábitos y capacidades.

¿Cómo dirigir el proceso de formación y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades?

Durante todo el curso se ha sostenido que cada uno de los elementos componentes de la actuación de una persona puede llevarse a cabo a través de distintas ejecuciones, y desde luego, si esto es así, resulta muy complejo y difícil sistematizarlas. Por eso, para el tratamiento didáctico de la formación y desarrollo de estas estructuras psicológicas se hace necesario buscar aquellas ejecuciones necesarias, esenciales, e imprescindibles de ser sistematizadas, a ellas se les llama invariantes funcionales de la ejecución.
Este es un término teórico metodológico que permite el estudio con mayor objetividad de la ejecución de la actuación en cualquiera de sus niveles de manifestación y por lo tanto también de las habilidades, los hábitos y las capacidades.
Por otra parte, la determinación de invariantes funcionales de una ejecución permite identificar que es esa actuación y no otra la que las personas están realizando en un contexto determinado, aunque cada una de ellas (las personas) la realicen según su estilo y tendencia de actuación. Su implicación pedagógica radica en que si logramos la sistematización de las invariantes funcionales de la ejecución podemos lograr el dominio de la misma como habilidad, hábito o capacidad, según el nivel de manifestación. También es importante para la evaluación del aprendizaje, tanto del propio profesor, como en la autoevaluación que puede realizar el estudiante.
A manera de ejemplo se ilustra cómo puede esta concepción aplicarse a la formación de habilidades y hábitos. Veamos la habilidad de formar conceptos, que como es conocido, requiere de la aplicación de las operaciones del pensamiento. Así :

     ACCION :                 OPERACIONES:  
Definir un concepto.     – Hacer el análisis y la síntesis de los objetos que pertenecen al  
                                          Concepto.
                                      –Compararlos entre sí para encontrar los rasgos comunes.
                                      – Abstraer; separar de los otros rasgos aquel o aquellos que son     
                                           comunes y esenciales para el concepto.
                                      – Generalizar; ver la manifestación del rasgo esencial en todos los 
                                           objetos que pertenecen a esa clase.

Ahora bien, podemos partir del supuesto de que los alumnos ya saben realizar las operaciones señaladas (analizar, sintetizar, comparar, abstraer y generalizar) entonces en realidad en lugar de estar formando una habilidad lo que estamos formando es un hábito, porque estaremos sistematizando un conjunto de operaciones para realizar una acción (definir un concepto).
Pero también podemos partir del supuesto de que los alumnos no saben realizar las operaciones y entonces: 

   ACTIVIDAD     ACCIONES     OPERACIONES
Definir un con-      Hacer el aná-    . – Determinar las partes de un todo, su estructura.
cepto.                    lisis y la sín-.       – Precisar las relaciones entre ellas y el resto de los ob-
                              tesis.                      jetos y fenómenos .                               
                          .   (acción 1)          . – Determinar las características que las distinguen. 
                                                        . – Describir el resultado.

                              Comparar          . – Precisar las propiedades de cada objeto de estudio.
                              (acción 2).           -  Determinar qué es lo común y que es lo diferente.
                                                        . – Hacer una conclusión de acuerdo al objetivo trazado.                            

                            Abstraer.               – Descomponer los objetos en sus partes y separar aque
                            (acción 3)                 lla que nos interesa.
        
                            Generalizar          . – Constatar la presencia del rasgo en todos los objetos.
                            (acción 4).             – Establecer los elementos que son comunes para va-
                                                              rios objetos.                                                                                                              

En este caso estamos sistematizando operaciones y por lo tanto formando 4 hábitos y sistematizando acciones, es decir, formando 1 habilidad.

También podemos establecer invariantes funcionales de la siguiente forma:

ACTIVIDAD   ACCIONES                                                                        OPERACIONES
Explicación       Definir: conocer los aspectos esenciales del fenómeno
                          Reconocer: identificar el caso concreto que pertenece al
                                             fenómeno.          
                          Determinar : delimitar y fijar los aspectos del fenómeno                                               
                          Describir : enumerar los aspectos que componen el fenó
                                           meno    
                          Ejemplificar  : concretar el fenómeno en la realidad 
                          Comparar : relacionar el fenómeno con otros. 
                          Argumentar : ofrecer razones del fenómeno.
                          Demostrar : probar razones del fenómeno.
                          Valorar : ofrecer criterios propios acerca del fenómeno

Obsérvese  que aquí en calidad de acciones estamos incluyendo ejecuciones que por su complejidad ellas mismas pueden ser consideradas habilidades, Esta comparación nos demuestra el carácter sistémico de las habilidades y como unas pueden formar parte de otras. Si descompusiéramos cada una de ellas en sus componentes, hasta llegar a las operaciones y lográramos automatizarlas, cada una de ellas se convertiría en un hábito y la explicación en una habilidad. Pero también pudiera suceder que no se automatizaran  y entonces cada una de ellas  permanecería como habilidad y la explicación sería considerada como una capacidad. Con estos ejemplos hemos concretizado el concepto de invariante funcional en un conjunto de situaciones; y demostrado el carácter relativo que posee cada estructura en función del dominio de la ejecución que posee el individuo y el grado de participación de la conciencia.
Veamos otros ejemplos: 
-COMPARACION: procesar los parámetros que le sirven de base a la comparación; determinar como se comportan estos parámetros en los objetos, fenómenos o procesos que se comparan; determinar en cada parámetro los aspectos comunes a los objetos y los que no lo son; llegar a conclusiones. 
-EJEMPLIFICACION: Comprende la concreción de los fenómenos, objetos etc. los cuales fueron definidos; requiere conocer el objeto es decir sus rasgos esenciales; concretar esos rasgos en la realidad; precisar bien los rasgos teóricos y la conclusión realizada.
-ARGUMENTACION: consiste en dar razones teóricas; establecer los juicios que se argumentarán;  analizar el contenido de los mismos; exponer los elementos esenciales que los justifican y reafirmar su validez.
-VALORACION: determinar los aspectos esenciales o tesis a valorar; comparar las tesis con los patrones que se estimen correctos; explicar los criterios que se estiman son los correctos; puede o no incluir críticas aunque por lo general se realizan al tomar decisiones con relación a los patrones adoptados.                                            
-CLASIFICACION: determinar los grupos de objetos que se van a estudiar; compararlos; agrupar los que tengan rasgos comunes; determinar las relaciones de subordinación entre los grupos; determinar si se pueden denominar los elementos con rasgos comunes de forma genérica.

Estos últimos ejemplos los hemos incluidos para demostrar que las invariantes funcionales pueden ser utilizadas con libertad por el maestro en función de las necesidades de su programa, o de las características de las asignaturas. Estas descripciones no tienen carácter de patrón o receta. Otra persona interesada en estos asuntos puede descomponer las ejecuciones en otras formas y tendrían igual validez, si trabaja con eficiencia. Es decir más que describir las ejecuciones lo que interesa es demostrar que este es un concepto que puede ser utilizado por todos y que cada cual, en función de su estilo de actuación puede determinar las acciones u operaciones necesarias a su modo.
La operatividad y la adecuación de cualquier actuación son las características esenciales del concepto invariantes funcionales de ejecución. Claro está que el maestro cuando describa sus propias invariantes funcionales debe comprender que sus alumnos  tienen también estilos de ejecución y que pueden seguir, con variaciones, el patrón que se le ofrece.

Taller Nº 3

ORIENTACIONES:

Estudie el material base del curso y los materiales que se indican . Ello es necesario para el desarrollo de este taller, el cual persigue el objetivo de establecer los elementos teóricos esenciales y básicos sobre el lugar de las actividades, las acciones y las operaciones en la estructura de las ejecuciones. Es importante durante la preparación del taller, es decir, durante la realización del estudio de este material la confección de resúmenes y la aplicación de los elementos que se estudian para el análisis de experiencias profesionales personales.

MATERIALES:   

- Material base del curso Tema2

 - Valera Alfonso, O.: La formación de hábitos y habilidades en el proceso docente educativo. Revista Ciencias Pedagógicas. Año XI, Enero-junio de 1990/ N°20. Pág. 20-37.
3. - Hernández, R.: El lugar de los procedimientos. Revista Cuadernos de Pedagogía. Nº 172. Barcelona, julio-agosto de 1989.

ACTIVIDADES :

1. -¿ Cómo se insertan en la ejecución las habilidades, los hábitos y las capacidades?  
2. -¿ Qué es la orientación y cuál es su importancia?
3. - Considere los elementos que indican la manifestación de las habilidades, los hábitos y las capacidades en la ejecución. ¿Pueden contemplarse otros indicadores? ¿Cuál es su experiencia?
4. - La definición de habilidad y hábito esta asociada al problema de las relaciones entre ellos. Considere los múltiples enfoques al respecto y realice una valoración de los mismos, exprese sus experiencias y opiniones.
5. - ¿Cómo podemos identificar ejecuciones creativas?
6. - Analice el lugar que se le otorga a la creatividad en el subsistema regulador ejecutor de la personalidad. Exprese y argumente sus criterios.

RELACION DE LAS HABILIDADES, LOS HABITOS Y LAS CAPACIDADES CON LOS CONOCIMIENTOS Y EL PROCESO PEDAGOGICO.
Otro elemento importante a considerar a la hora de dirigir el proceso de formación de las habilidades, los hábitos y las habilidades es la relación que éstos establecen con los conocimientos. En el proceso de aprendizaje el estudiante realiza un conjunto de ejecuciones que tienen como objetivo asimilar el conocimiento. La relación conocimiento-habilidad en el aprendizaje se basa, en que la asimilación de las acciones como habilidades son posible sólo  con la realización de las acciones en el proceso de adquisición de los conocimientos. Las habilidades y los hábitos se obtienen  en el proceso de adquisición de los conocimientos, pero no se identifican con éstos. El conocimiento es el objeto sobre el que el hombre actúa y la habilidad es la actuación del hombre. Como resultado de esta interacción se obtienen, al mismo tiempo y en el mismo proceso, los conocimientos y las habilidades.

¿Qué relación guardan las habilidades, los hábitos y las capacidades con el proceso pedagógico?

Las habilidades y los hábitos son resultado directo del proceso pedagógico y se forman durante el mismo, mientras que las capacidades se forman indirectamente. El proceso pedagógico  influye directamente sobre las personas, induce su actuación mediante el planteamiento de objetivos y tareas, lo que provoca que el sujeto ponga en funcionamiento acciones y operaciones que bien dirigidas pueden llegar a sistematizarse y convertirse en habilidades y hábitos. Para ello es necesario que al plantear la tarea el profesor lo haga consciente de cuáles son las invariantes funcionales que el alumno debe realizar. Lo mismo sucede al plantear el objetivo; los alumnos deben conocerlo y hacerlo suyo para que éste contribuya realmente a la formación de habilidades. Las capacidades no se logran directamente en el proceso pedagógico pues a ellas las distingue su carácter de integración de conocimientos, habilidades, hábitos y otros procesos psicológicos de la personalidad.

¿Significa esto que las capacidades no se pueden lograr en el proceso pedagógico?

De ninguna manera, ellas se obtienen efectivamente en el proceso, pero de una manera indirecta, su formación no puede inducirse con la misma precisión que la de las habilidades y hábitos. No obstante si el profesor logra descomponer la capacidad en las invariantes funcionales de su ejecución, puede incidir de una forma más eficiente en su obtención.

¿Qué relación guardan las habilidades entre sí y con los hábitos en el proceso de su formación y desarrollo?

El profesor al plantearse los objetivos determina en realidad que ejecuciones debe realizar el alumno. Si el profesor induce al alumno a lograr el mismo objetivo, por ejemplo, definir un concepto, para el logro de lo cual tiene que cumplir las mismas tareas (analizar, sintetizar, comparar, abstraer y generalizar) en diferentes momentos del aprendizaje, entonces el profesor trabaja por la formación de una habilidad y varios hábitos.
Con otro planteamiento el profesor puede utilizar la misma tarea para lograr diferentes objetivos y entonces tan sólo obtendría la formación de un hábito.
La dinámica de la estructura de la actuación favorece la formación de habilidades y hábitos y la transferencia  de unas a las otras. Con frecuencia el profesor verá que el hábito formado en correspondencia con una habilidad determinada, le es útil para la formación de una nueva habilidad o en la ejecución de otra habilidad diferente. Cuando se produce un aspecto facilitador de la formación de los nuevos hábitos por los ya formados, se habla de la transferencia de hábitos. Cuando los hábitos anteriormente formados ejercen una influencia negativa sobre el proceso de formación de uno nuevo, hablamos de interferencia de hábitos.
Cuando son muchas las habilidades y los hábitos y la interacción entre ellos, el individuo logra una excelente ejecución caracterizada por su precisión y rapidez. Así, se formó o esta muy cercana la presencia de la capacidad.

¿Cómo facilitar el proceso de formación y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades?

La experiencia indica que existen algunos requisitos a tener presentes para la formación y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades:                                                    
.-Complejidad de la ejecución: está dada por el grado de dificultad de los conocimientos o de las ejecuciones, así como del contexto de actuación. Hay que tener en cuenta estos elementos y se recomienda trabajar primero las ejecuciones más simples y después las más complejas.
.-Periodicidad de la ejecución: dada por la distribución temporal de las acciones y las operaciones. Hay efectuarlas ni muy separadas ni muy cercanas.
.-Frecuencia de la ejecución : dada por el número de veces que se realizan las acciones o las operaciones. Si son muy pocas, la habilidad o el hábito no se consolidan; si son muchas(excesivas) también el efecto es negativo.
.-Flexibilidad de la ejecución: dada por el grado de variabilidad de los conocimientos y los contextos de actuación en que son aplicadas las habilidades y los hábitos.
.-Retroalimentación del resultado: cuando se está sistematizando la habilidad o el hábito se requiere su perfeccionamiento continuo, por eso, cada intento requiere que el sujeto conozca el resultado, valore el error y repita el intento, procurando corregirlo correctamente. En la etapa de su formación requiere de la ayuda del maestro.
.-Evitar el cansancio, la monotonía, la fatiga: todos estos elementos disminuyen la capacidad de trabajo y conspiran en contra de la adquisición de habilidades hábitos y capacidades.
.-Fomentar el papel de la motivación y la conciencia: la presencia de estos factores facilitan mucho la adquisición de las ejecuciones, resultan elementos imprescindibles en su formación.

Otro aspecto metodológico importante es la necesidad de propiciar situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes, en dependencia de sus propios recursos, realizar las invariantes funcionales de una determinada ejecución del modo que le sea más cómodo y eficiente. Esto posibilita crear un ambiente de aceptación y confianza en el aula, permite la atención a las diferencias individuales.

¿ Cómo organizar el trabajo individual y grupal?

Consideramos que el aprendizaje es un proceso individual, pero si se da en condiciones grupales es más rico y puede ser más eficiente. El trabajo en grupo aporta numerosas ventajas, por ejemplo, servir de elemento de comparación al alumno para evaluar las habilidades y capacidades individuales, además de ofrecerle distintos estilos y estrategias de la actuación, que pueden utilizarse como modelos. El grupo puede proporcionar una retroalimentación más rica y variada que la que puede aportar un solo individuo a otro; incrementa las expectativas de cada persona ante los problemas y hace disminuir la tensión del sujeto al enfrentar la tarea debido a que no se siente solo porque ve que otros enfrentan un problema similar.
Generalmente la formación de habilidades, hábitos y capacidades se realiza en un local en el que interactúan los estudiantes entre sí y frecuentemente esta circunstancia no se aprovecha debidamente, pues no se utilizan adecuadamente las posibilidades del trabajo en grupo. En sentido general la experiencia permite hacer las siguientes recomendaciones:
.-en los primeros momentos de la práctica de las ejecuciones los estudiantes deben reflexionar sobre los modos en que realizaron sus ejecuciones. Es precisamente en estos momentos donde resulta muy útil el trabajo en grupos;
.-el trabajo en equipos es beneficioso, pero en la medida en que avance la actividad los miembros del equipo deben ir reduciéndose hasta que el estudiante trabaje solo. Esto crea condiciones para el trabajo individual independiente;
.-para la evaluación de habilidades y hábitos es beneficioso el trabajo en equipos donde sus miembros se evalúen los unos a los otros: esto permite la confrontación de sus propias ejecuciones y ayuda a la sistematización de las mismas.

Para facilitar la proyección del trabajo en la formación y desarrollo de habilidades y hábitos se sugieren una serie de pasos que garantizan la eficiencia del proceso:
1).-PLANIFICACION: determinar las ejecuciones terminales y sus invariantes funcionales.
      a). -Determinar cuáles son las habilidades y hábitos que se quieren formar y su relación con las capacidades generales. Para la educación superior este paso requiere de la revisión del modelo del especialista, los objetivos y habilidades de la disciplina a la que pertenece la asignatura y los objetivos y habilidades que se indican en el programa específico que se debe desarrollar. Así se obtiene una visión amplia de las exigencias que plantea el programa con relación a las habilidades y los hábitos que deben formarse y su vinculación con las cualidades generales que debe poseer el especialista que contribuimos a formar. Lo antes señalado es válido para cualquier nivel de enseñanza en el que se trabaje, siempre se debe partir de las exigencias oficiales expresadas en los documentos rectores que establecen los resultados que deben obtenerse, sobre esta base se debe decidir las habilidades y los hábitos a formar. 
      b).-Determinación de las invariantes funcionales de las habilidades y los hábitos terminales que debemos lograr. Este paso consiste en la determinación de cuales son las acciones necesarias, imprescindibles y esenciales para la formación de cada habilidad y cuales son las operaciones correspondientes para cada hábito.        
      c). -Posteriormente se analiza que condiciones de desarrollo actual exige en el alumno el plan establecido, lo cual generalmente conlleva a la determinación de las invariantes funcionales de las habilidades y los hábitos que sirven de base al plan propuesto.
      d). -Además, debe diagnosticarse el nivel de entrada real que poseen los alumnos en el plano de la ejecución, y en caso de no encontrar la correspondencia necesaria, tomar como punto de partida la base real que poseen los alumnos y adecuar todo el plan de manera que se logre propiciar el desarrollo de los mismos .
      e). -Como es natural, a lo largo de este plan se debe ser cuidadoso y ordenar las habilidades y los hábitos de manera que vayan ascendiendo de los más simples a los más complejos .

2). -ORGANIZACIÓN: establecer cuando y con que conocimientos se relacionan las acciones y las operaciones que constituyen invariantes funcionales .
    a). -Dada la relación conocimiento habilidad planteada en este trabajo, el próximo paso es determinar en qué momentos del programa y qué conocimientos permitirían proporcionarle al alumno, como objetivos y tareas, la realización de las acciones y operaciones que pretendemos que él domine. Esto presupone comenzar por aquellas ejecuciones señaladas como el nivel de entrada (desarrollo actual) de los alumnos y a partir de aquí determinar en que momentos debe el alumno ir realizando las acciones y operaciones hasta llegar a las habilidades y hábitos terminales que deseamos.
    b). -A su vez, se debe establecer como van a ser cumplidos a lo largo del programa los requisitos enumerados anteriormente como necesarios para la formación y desarrollo de las habilidades y los hábitos (complejidad, periodicidad, frecuencia, flexibilidad de la ejecución, retroalimentación del resultado, evitar el cansancio, la monotonía y la fatiga, fomentar la motivación y autoconciencia ). Además, es necesario tener presente que el desarrollo de las habilidades no se logra sin consolidación a través de su ejercitación, lo que exige el uso sistemático de los métodos y medios que proporcionan su aplicación.
    c). -Se recomienda no sobrecargar las clases de contenidos. En general es necesario guiarse por el principio de enseñar a fondo para obtener el máximo de los alumnos. Evitar llenar todo el tiempo de la clase con conocimientos sin la participación ejecutora de los alumnos pues esto atenta contra el interés y el desarrollo individual  de los mismos . Es necesario trabajar a profundidad la formación de habilidades, hábitos, capacidades y la creatividad en los alumnos.
    d). -Otro paso organizativo muy necesario es el trabajo coordinado del colectivo profesoral. En el proceso de formación de las habilidades y los hábitos interviene todo el personal docente que trabaja con el estudiante por lo que se hace necesario la coordinación de las influencias para realizar un trabajo eficiente. El grupo de profesores que trabaja con los mismos estudiantes debe estar de acuerdo con los pasos anteriores, estableciendo relaciones de precedencia, subordinación, etc. y lograr una estrategia común para la formación de habilidades y hábitos que tenga en cuenta las relaciones inter e intradisciplinarias.

3). -EJECUCION: es un paso decisivo en la formación de habilidades y hábitos en los estudiantes. En ella nos referimos al momento de interacción directa entre el profesor y el alumno. En esta etapa el maestro debe organizar y garantizar determinadas condiciones para la ejecución exitosa por parte de los estudiantes. A lo largo de este curso se ha sostenido la necesidad de garantizar la actuación independiente de los estudiantes, de prepararlos para que puedan resolver por sí mismos las tareas más disímiles que puedan enfrentar. Ahora bien, un hombre actúa de manera independiente con eficiencia cuando es capaz de desarrollar un programa de acción a modo de representaciones internas, y sobre esa base, logra regular la ejecución de la actuación de acuerdo con el objetivo que se propuso y el programa de acción que previó internamente.
De esta forma, queda claro que la labor pedagógica debe ir encaminada a lograr que el estudiante, de manera independiente, sea capaz de elaborar ese programa de acción a modo de representaciones internas. Surge la pregunta: ¿Qué necesita el estudiante para poder lograr dicho programa? Debe lograr una representación interna consciente de las condiciones de partida de la actuación, o expresado de otra manera: a)del objetivo que persigue la actividad que va a realizar, es decir, aquello que debe alcanzar con la actuación;
b)de aquello que concierne al como debe alcanzar el objetivo, es decir, de los medios y los métodos a utilizar, incluidos los criterios de control de su propia conducta; c)de las condiciones en que desarrollará su actuación. De esta manera, es evidente que las actividades que los alumnos realicen, deben ir encaminadas a garantizar que conformen dicho programa de acción a modo de representaciones internas, primero con ayuda del profesor y paulatinamente lograr hacerlas de manera independiente. Por ello se propone que el profesor distinga al menos didácticamente dos momentos en las ejecuciones con los estudiantes: una fase de preparación y otra de realización. Es necesario hacerlo así porque en la práctica, cuando el estudiante se enfrenta a la ejecución independiente, tiene necesariamente que atenerse a estos dos momentos.
En la primera fase se pueden distinguir dos etapas: 1)establecer los incentivos de la acción y 2)realizar la orientación. En la segunda fase también es posible distinguir dos etapas: 1)la ejecución y 2)el control.

¿En qué consiste establecer los incentivos de la ejecución?

ESTE MOMENTO CONTRIBUYE A INCORPORAR LA CONCIENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA REALIZACION DE LA S EJECUCIONES. Se basa en el hecho de que cuanto mejor una persona comprende el alcance de las acciones, mejor se forman las habilidades en el proceso de su ejecución. La conciencia de los actos que se ejecutan está generalmente ligada con la aspiración activa para hacer lo propuesto con el mayor éxito porque se conoce y comprende el objetivo final.
En esta fase el profesor debe orientar al alumno él por qué debe realizar la acción, y no únicamente esto, debe lograr que el alumno haga suyo el correspondiente objetivo y se disponga a lograrlo como propio. En pocas palabras, este es el momento en que el profesor motiva al alumno para que realice la ejecución planificada. Su importancia se comprende con facilidad: LA MOTIVACIÓN ES LA BASE DE CUALQUIER ACTIVIDAD, le da impulso y dirección. Si esta no se logra, el resto del proceso tampoco puede lograrse o se afecta su calidad.

LA ETAPA DE LA ORIENTACION DE LA EJECUCION TIENE UNA IMPORTANCIA DECISIVA en todo el proceso de aprendizaje, ella está presente al inicio y durante todo el proceso. Un alumno está bien orientado cuando conoce el por qué debe aprender determinado contenido; qué es lo que  debe estudiar para la realización de las acciones y cómo puede controlar por sí mismo  la eficiencia de las ejecuciones. Para lograr su tratamiento en forma consciente, en la orientación de la ejecución, debe informarse a los alumnos que hacer y como hacerlo. En estas condiciones los alumnos tienen la posibilidad de elaborar un programa de acción a modo de representaciones internas que lo guíe en la fase de ejecución y con el cual pueda comparar sus acciones y el resultado que va obteniendo, autocontrolarse, autoregularse y autoevaluarse.
La orientación es decisiva porque determina la actitud que se asume cuando se estudia. Si a un grupo de estudiantes se le orienta estudiar la bibliografía con el objetivo de extraer las ideas centrales de un texto de hecho se le está indicando que realice el aprendizaje reproductivo. Puede orientársele que estudie el mismo texto, pero que lo haga con el objetivo de exponer después una valoración crítica del autor, entonces el aprendizaje es productivo, pero limitado a hacer la crítica, sin aportaciones. En una tercera variante se le puede decir que estudie el texto con el objetivo de encontrar alternativas diferentes a las que presenta el autor, es decir, trascender al autor. En este caso estamos propiciando el aprendizaje productivo con matices creadores.
En sentido general, en los tres casos los alumnos serán  capaces de extraer las ideas centrales, pero fácilmente se comprende que los estudiantes que recibieron la primera orientación, por lo general, no llegaran a valorar críticamente al autor o de encontrar alternativas diferentes expuestas por éste. A esto último llegaran los estudiantes que recibieron la tercera orientación.
Esta claro que el resultado obtenido es diferente en los tres casos, pero sin dudas las acciones ejecutadas lo son también. El alumno que extrae las ideas centrales hace una descripción, el que valora críticamente describe y emite juicios de valor (sobre la base de una comparación anterior con un patrón determinado que consideró correcto). Los que ejecutaron la tercera variante, además, tuvieron que elaborar sus propias alternativas. Por lo tanto las invariantes funcionales que se orientaron en cada caso debieron ser diferentes y de esta forma las habilidades que se desarrollan son distintas. El aprendizaje realizado por los alumnos fue superior en la tercera variante y ésto tuvo determinado fundamento por las orientaciones que recibieron.
Es importante llamar la atención acerca de la necesidad de confrontar las actividades que van a realizar los alumnos en el plan de la clase, de lo contrario pueden cometerse errores producto de la improvisación o debido a un simple olvido. Por otra parte, la secuencia de acciones que se les exige al alumno al formar determinada habilidad debe ser respetada por el profesor en su exposicón. Analicemos por ejemplo, el establecimiento de vínculos causales. La secuencia puede ser: estudio de los objetos o fenómenos; determinar como se relacionan entre sí; precisar la parte o el objeto más importante; determinar cuáles son los antecedentes del objeto o fenómeno y a lo que puede dar lugar, o sea, cuáles son las consecuencias. Cuando el profesor en sus conferencias establezca vínculos causales, debe establecerlos con esa secuencia. De esta forma proporciona al alumno un modelo y contribuye a reforzar y consolidar la habilidad.
LA FASE DE EJECUCION ES SUMAMENTE COMPLEJA. Galperin que es el autor de la teoría que estamos sustentando la dividió en cuatro etapas, argumentando que ellas son necesarias para la formación de la acción mental. Ellas son:
        -acción en forma material o materializada;
        -acción en forma de lenguaje externo;
        -acción en forma de lenguaje externo para sí;
        -y acción en forma de lenguaje interno.
Después de logradas estas etapas se produce una fase de aplicación con el objetivo de consolidar la acción. Hacer énfasis o no en cada uno de los momentos de la interiorización depende de la edad, el nivel de enseñanza y el desarrollo alcanzado por los alumnos. En la práctica estas etapas transcurren íntimamente relacionadas.
EL CONTROL DE LA ACCION ES SUMAMENTE IMPORTANTE. El aprendizaje de formas de actuación requiere de una retroalimentación constante. Ellas al mismo tiempo que se repiten se perfeccionan y por lo tanto tienen que ser objeto de control con vistas a mejorar paulatinamente los resultados de su ejecución en el próximo intento. Al principio el profesor debe ayudar al estudiante, pero es muy importante que le propicie también las posibilidades para autocontrolarse. El control se produce a lo largo de toda la ejecución, desde la fase de orientación hasta el logro de su sistematización. Es muy importante que el estudiante tome como referente para el control el programa de acción a modo de representaciones internas que elaboró mentalmente al inicio. Es precisamente esta particularidad la que lo conducirá a la independencia.                                   
4). -EVALUACION DE LAS ACTUACIONES: como ya se ha visto, existe un conjunto de cualidades de la actuación que indican que el sujeto ha alcanzado un mayor dominio de la ejecución:
-síntesis de los elementos componentes;
-mayor grado de generalización;
-sistematización;
-eficiencia en la ejecución;
-independencia en la ejecución;
-tiempo en que realiza la ejecución.

Otros criterios que pueden integrarse con los anteriores y ayudarnos a evaluar el grado de desarrollo de la actuación y la creatividad de los alumnos son:

-responde en clase de forma poco común;
-hace preguntas que muestran que ha elaborado un problema;
-emite juicios que implican una valoración de su desempeño;
-no sólo obtiene buenos resultados, ejecuta con calidad;
-controla su ejecución sobre la base del programa de acción a modo de representaciones internas que elaboró de forma independiente o con poca ayuda;
-trabaja de forma independiente;
-defiende sus criterios;
-tiene criterios arriesgados.

Sobre la base del resultado obtenido en estos indicadores el profesor puede clasificar la actuación (habilidad o hábito) en una de las siguientes etapas de desarrollo:

.-Habilidad inicial: el sujeto conoce lo que va a hacer, sigue pasos para la ejecución, pero             
éstos carecen de secuencia y no se corresponden con el sistema de invariantes funcionales que se les presento.
.-Habilidad insuficientemente desarrollada: el sujeto conoce lo que va a realizar y la secuencia de invariantes funcionales que se le presentó, pero no puede ejecutar dichos pasos o elementos.
.-Habilidad general: el sujeto conoce lo que va a hacer, conoce la secuencia de invariantes funcionales y la utiliza, pero no ejecuta todos los elementos correctamente.
.-Habilidad desarrollada: conoce lo que va a hacer y la secuencia de invariantes funcionales y ejecuta con eficiencia todos los elementos.
.-Maestría: conoce lo que va a hacer y la secuencia de invariantes funcionales y ejecuta con eficiencia y perfección dicha secuencia y la aplica en condiciones nuevas con independencia.

Como se observa la forma de evaluación propuesta recoge aspectos cuantitativos y cualitativos y se basa más en una identificación que en una medición.
Estos  criterios permiten evaluar cada actuación por separado. Para valorar el sistema en su conjunto, desde la planificación hasta la evaluación se pueden seguir los siguientes:

-grado de definición y exactitud que posee el conjunto de actuaciones;
-precisión y efectividad de sus invariantes funcionales; 
-correspondencia con el graduado del nivel de enseñanza o perfil del  especialista;
-adecuación de las actuaciones al sistema de conocimientos;
-calidad de organización de los métodos y medios, así como del sistema de ejercicios, que propicia la calidad de la actividad práctica para el dominio de las actuaciones;
-control del nivel de dominio que alcanzan los estudiantes en las actuaciones;
-el nivel de ejecución de las actuaciones que alcanzan los estudiantes (cantidad que puede ubicarse en uno de los niveles de desarrollo)en la mayoría de las actuaciones programadas.

Taller N° 4

Este taller culmina el estudio de las bases gnoseológicas, psicológicas y pedagógicas del proceso de formación y desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades.
Es importante reconocer en el estudio de este contenido las implicacio0nes prácticas para la enseñanza. La comprensión de lo que aquí se aborda depende en gran medida del dominio alcanzado sobre el contenido de los tres talleres anteriores.
Se recomienda realizar resúmenes y trabajar el contenido con sistemáticas ejemplificaciones tomadas, preferiblemente, de la práctica y la experiencia profesional que se posee.   
             
ORIENTACIONES:

Considere que al desarrollar el taller se trabaja por profundizar en las bases teóricas sobre el proceso de formación y desarrollo de las habilidades y los hábitos. Establezca siempre las relaciones entre éstas y las capacidades.
Consulte El material base del curso y puede lograr ampliaciones en:
Talízina, N. Editorial Progreso. Moscú, 1988.

ACTIVIDADES:

1). -Caracterice brevemente la enseñanza reproductiva y la productiva .
     ¿Cómo considera usted que puede valorarse su estilo de enseñanza?
2). -Explique la relación que se puede establecer entre proceso de enseñanza-aprendizaje y la formación de las habilidades, los hábitos y las capacidades.
3). -Compare la importancia y el lugar del trabajo grupal y del individual en el proceso de formación y desarrollo de las habilidades ,los hábitos y las capacidades.
4). -Identifique las diferentes etapas que garantizan el proceso de formación y desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades. ¿Por qué estas etapas son importantes?
5). -Someta a análisis valorativo los indicadores que pueden servir para:
      a). -evaluar ala formación de las habilidades, los hábitos y las capacidades;
      b). -valorar el sistema de formación de habilidades, hábitos y capacidades de conjunto.
6). -Realice un breve análisis de cómo se ha modificado su estructura conceptual durante el estudio de este tema.     

Tema 3: ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA FORMACION Y DESARROLLO DE HABILIDADES, HABITOS Y CAPACIDADES. GENERALIDADES.

Los principios de una psicología científica exigen considerar la enseñanza-aprendizaje y al correspondiente estudio como actividad. Esta siempre responde a la necesidad y esta dirigida al objeto capaz de satisfacerla. Este objeto impulsa y dirige la actividad del sujeto que aprende. El estudio satisface una necesidad cognoscitiva, solamente en este caso puede ser considerado como una actividad.
Examinar el proceso de estudio como una actividad exige el tratamiento pedagógico de la correlación entre los conocimientos, las habilidades, los hábitos y las capacidades.
Los modelos pedagógicos para formar y desarrollar habilidades y hábitos no pueden contemplar una separación entre éstos y los conocimientos por el contrario, deben reflejar la unidad dialéctica entre ellos. Los conocimientos no pueden ser adquiridos, ni mantenerse fuera de las habilidades y los hábitos. Saber hacer es realizar ejecuciones siempre relacionadas con un conjunto de conocimientos. La calidad de estos conocimientos está determinada por la calidad de las habilidades, de la misma manera que el dominio de éstas está en dependencia de la calidad y el volumen de los conocimientos. Esta relación recíproca es determinante en la conformación de estrategias pedagógicas dirigidas a la formación y desarrollo de las habilidades y los hábitos en los alumnos. Es por ello que se puede afirmar que en la enseñanza no se atienden dos problemas (formar conocimientos y formar habilidades y hábitos) sino que se trabaja por uno: formar los tipos de actividad que incluyen desde el principio un sistema dado de conocimientos y que aseguren su aplicación en límites predeterminados. La teoría de la enseñanza que está dirigida a la formación y desarrollo de las habilidades y los hábitos debe contemplar que este proceso tiene que transformar la forma externa, material de la actuación en forma interna, psíquica.
EN LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE ESTE TIPO SE DEBE CONSIDERAR QUE LA FORMACION Y DESARROLLO DE CADA HABILIDAD IMPLICA EL DOMINIO DE UNA SECUENCIA DE ACCIONES INTELECTUALES Y PRACTICAS PARA LA SOLUCION DE UNA TAREA DADA.
Las habilidades pueden ser clasificadas desde varias posiciones:

  SISTEMAS DE HABILIDADES

                     

PARTICULARES

GENERALES

PRACTICAS

INTELECTUALES

    

ORGANIZATIVAS

      DOCENTES

Los modelos pedagógicos deben ser concebidos teniendo presente que los alumnos deben llegar a:
a). -conocer la esfera de  aplicación de las habilidades o los hábitos;
b). -comprender las particularidades de los objetos y fenómenos que constituyen fuentes de los conocimientos con los cuales interactúa el estudiante;
c). -conocer el contenido y secuencia de las acciones y operaciones;
d). -utilizar con independencia estas secuencias en situaciones docentes nuevas.
A pesar de la gran variedad de habilidades que se deben formar y desarrollar en los alumnos, es posible reconocer una serie de etapas generales, comunes y estratégicas para los modelos pedagógicos orientados a esta finalidad . Estas etapas son:
1). -PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN: esta etapa considerada como trabajo metodológico es esencial, pues en ella se realiza las decisiones más importantes en la ejecución del docente y de los estudiantes. Es aquí cuando se determinan los objetivos, se estudian las relaciones entre las habilidades, los hábitos, los conocimientos y los restantes componentes del contenido de enseñanza. En la planificación y organización se conforma la secuencia estratégica, los medios de enseñanza y se proyecta la ejecución de las tres etapas restantes.
2). -DEMOSTRACION: ella comprende llegar a mostrar al alumnado la manifestación concreta de la habilidad en cuestión. Esta etapa incluye la información de la importancia de la habilidad, las condiciones en que se manifiesta, reglas, cuidados y especialmente la secuencia de acciones (invariantes funcionales). No queda fuera de la etapa de la demostración la necesaria referencia a los conocimientos esenciales sobre el objeto, fenómeno o proceso con el cual se relaciona la habilidad que se demuestra. Esta etapa incluye la familiarización de los alumnos con el procedimiento, así como llamar la atención de los posibles y más frecuentes errores, de las condiciones en que se desarrolla la actuación y la conclusión a la que deben llegar.
3). -EJERCICIOS de entrenamiento acompañados con indicaciones del profesor y mejoramiento de la actividad con la eliminación de errores e interpretaciones no correctas, así  como de imprecisiones. Esta etapa exige la aplicación de la habilidad a un nivel reproductivo según modelos análogos al demostrado por el docente. El entrenamiento por ejercitación requiere el aumento progresivo de la complejidad y de la independencia hasta llegar a la tercera etapa del proceso de formación y desarrollo de las habilidades.
4). -APLICACIÓN independiente de la habilidad por los alumnos. Esta se caracteriza por una actuación del alumno a un nivel creativo o productivo, lo que se logra al desarrollar actividades de resolución de tareas nuevas, pero que los alumnos pueden desarrollar sin la ayuda del docente, pues ya tienen la preparación teórica y práctica que les permite actuar con independencia y creatividad hasta la solución de la tarea docente en cuestión.

En todo modelo pedagógico para llegar a formar y desarrollar habilidades y hábitos se destaca el papel determinante del conocimiento por el alumno del sistema de invariantes funcionales, del conocimiento metodológico o procesal correspondiente. Este debe ser incluido con especial prioridad por las diferentes etapas estratégicas que se han reseñado:  demostración, de trabajo conjunto de los alumnos y del docente en calidad de entrenamiento y ejercitación, y trabajo independiente de los alumnos en la aplicación creadora de la habilidad. El éxito de estos tres pasos depende en mucho de su primera etapa: planificación y organización.

                                                                   ANEXO

Tomado de: Hernández  Fernández, M.A. y otros: Hacia una eficiencia educativa. Ed. Instituto Superior Tecnológico “América” e Instituto Superior Pedagógico para la ETP. Dpto. Editorial del Ejército Sangolquí, Valle de los Chillos, 1993.

SISTEMA DE ACCIONES PARA LAS HABILIDADES FUNDAMENTALES DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO.

ANALIZAR
a)Determinar los límites del objeto a analizar(todo)
b)Determinar los criterios de descomposición del todo
c)Determinar las partes del todo
d)Estudiar cada parte determinada

SINTETIZAR
a)Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias)
b)Describir los nexos entre las partes (causales, de condicionalidad, etc.)
c)Elaborar conclusiones acerca de la integralidad del todo.

COMPARAR
a)Determinar los objetivos de comparación
b)Determinar las líneas o parámetros de comparación
c)Determinar las diferencias y las semejanzas entre los objetos, entre cada línea de.
   comparación
d)Elaborar concluciones acerca de cada objeto de comparación y líneas (síntesis parcial)
e)Elaborar conclusiones generales

DETERMINAR LO ESENCIAL
a)Analizar el objeto de estudio
b)Comparar entre sí las partes del todo
c)Descubrir lo determinante, lo fundamental, lo estable del todo
d)Revelar los nexos entre los rasgos esenciales

ABSTRAER 
a)Analizar el objeto de abstracción
b)Determinar lo esencial
c)Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto

CARACTERIZAR
a)Analizar el objeto
b)Determinar lo esencial del objeto
c)Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases
d)Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos

DEFINIR
a)Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de 
   definición
b)Enumerar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto

IDENTIFICAR
a)Analizar el objeto
b)Caracterizar el objeto
c)Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos

CLASIFICAR
a)Identificar el objeto de estudio
b)Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación
c)Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos

ORDENAR
a)Identificar el objeto de estudio
b)Seleccionar el o los criterios de ordenamiento(lógico, cronológico, etc.)
c)Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento
d)Ordenar los elementos

GENERALIZAR
a)Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar
b)Comparar los elementos
c)Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos
d)Clasificar y ordenar estos rasgos
e)Definirlos rasgos generales del grupo

OBSERVAR
a)Determinar el objeto de observación 
b)Determinar los objetivos de la observación
c)Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos

DESCRIBIR
a)Determinar el objeto a describir 
b)Observar el objeto
c)Elaborar el plan de descripción(ordenamiento lógico de los elementos a describir)
d)Reproducir las características del objeto siguiendo el plan

RELATAR O NARRAR
a)Delimitar el período temporal de acontecimientos a relatar
b)Seleccionar el argumento del relato(acciones que acontecen como hilo conductor de la                           
   narración en el tiempo)
c)Caracterizar los demás elementos que dan vida y condiciones concretas al argumento(per-
    sonajes históricos, relaciones espacio temporales,etc.)
d)Exponer ordenadamente el argumento y el contenido

ILUSTRAR 
a)Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar
b)Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lógicos y de la observación, descripción, relato y otras fuentes)
c)Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico.
d)Exponer ordenadamente las relaciones encontradas

VALORAR
a)Caracterizar el objeto de valoración
b)Establecer los criterios de valoración (valores)
c)Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos
d)Elaborar los juicios de valor acerca del objeto

CRITICAR
a)Caracterizar el objeto a criticar
b)Valorar el objeto a criticar
c)Argumentar los juicios de valor elaborados
d)Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos 

RELACIONAR
a)Analizar de manera independiente los objetos a relacionar 
b)Determinar los criterios de relación entre los objetos
c)Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados                          
   (elaborar síntesis parcial)
d)Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial)
e)Elaborar las conclusiones generales

RAZONAR
a)Determinar las premisas (juicios o criterios de partida)
b)Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del termino medio
c)Elaborar las conclusiones (nuevo juicio obtenido

INTERPRETAR
a)Analizar el objeto o información
b)Relacionar las partes del objeto
c)Obtener la lógica de las relaciones encontradas 
d)Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que 
    aparecen en el objeto o información a interpretar

ARGUMENTAR
a)Interpretar el juicio de partida
b)Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial
c)Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento                                                                                  

EXPLICAR
a)Interpretar el objeto o información
b)Argumentar los juicios de partida
c)Establecer las interrelacionesde los argumentos

DEMOSTRAR
a)Caracterizar el objeto de demostración
b)Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración
c)Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que muestran la veracidad del 
objeto de demostración

TALLER N° 5

ORIENTACIONES:
Al concluir el curso en este taller se pretende aplicar los conocimientos adquiridos y llegar a modelar situaciones pedagógicas conducentes a la formación de habilidades y hábitos. Se trabajará individualmente y se realizará una comprobación frontal de los resultados.

MATERIALES BIBLIOGRAFICOS:
-	López López, Mercedes: Sabes enseñar a describir, definir, argumentar. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1990.
-	Hernández Fernández, M. A; Fraga Rodríguez, R. Y Castro Pimienta, O.: Hacia una eficiencia educativa. Instituto Tecnológico Superior América. Departamento Editorial Escuela Politécnica del Ejército Sangolquí. Valle de los Chillos, 1993.

ACTIVIDADES:

1.- Estudie en el material de Mercedes López las estrategias o modelos propuestos para:
-	enseñar a describir;
-	enseñar a definir;
-	enseñar a argumentar.
Reconozca en estas estrategias los elementos teóricos esenciales y generales que se han estudiado en los temas precedentes
2.- Consulte el anexo “sistema de acciones para las habilidades fundamentales de la actividad de estudio”.
-	seleccione algunas de dichas habilidades;
-	determine actividades o tareas docentes de su disciplina o asignatura en las cuales las habilidades por usted seleccionadas se apliquen;
-	desarrolle usted la actividad y durante ello aplique el sistema de acciones propuesto en el anexo;
-	¿Se corresponde el sistema de acciones por usted aplicado con el propuesto? ;
-	Si usted propone modificaciones o añadiduras indique cuáles y por qué.
3.- Modele una situación de aprendizaje que contribuya a formar-desarrollar algunas de las habilidades  que usted considere importantes en su disciplina o asignatura.